英語四級考試成績與大學英語課程成績的互認改革

[摘要]當前，國內各高校啟動了新一輪的學分改革，一些高校適度降低了大學英語課程的學分，在學分、學時減少的情況下，如何保證大學英語課程的教學質量成為當前關注的熱點。在此背景下，我校實施了大學英語四級考試成績與大學英語課程成績互認的改革與實踐。該項改革取得了預期的效果，進一步提升了我校的大學英語教學質量。與此同時，對該項改革的好處與存在的問題還進行了問卷調查，針對反饋的問題提出解決措施，以期進一步在我校乃至其它院校推廣該項改革。

[關鍵詞]大學英語四級；大學英語課程；考試改革

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2018） 06- 0141- 03

一、改革背景

在“更新教學觀念，推進教學改革”的時代背景下，大學英語教學改革向個性化、學科化、中國化的方向邁進。當前，國內各高校啟動了新一輪的學分改革，一些高校適度降低大學英語這門課程的學分，例如，西南交通大學就將大學英語這門傳統的必修課程的學分降低到8個學分。筆者自己所處的這所高校也不例外，將大學英語這門課程的學分由過去的16個學分降低到12個學分，即減少了4個學分，4個學期的學分分別為4、4、2、2。學分的減少意味著學時數的減少，4個學分的減少同時表明大學英語這門課程的總授課學時數減少了64個學時。那么，在課時的較大幅度的減少情況下，如何來保證教學質量乃至以較少的課時去提高教學質量成為各高校急需鋸決的一個問題。教育部最新版《大學英語教學指南》（征求意見稿）明確提出：“應根據本校的實際情況，開發科學、系統、個性化的大學英語課程評價體系和大學生英語能力測試體系”。繼而，我校實施了大學英語四級考試成績與大學英語課程成績互認的改革與實踐，借助考試改革所誘發的反撥效應，來保證我校的大學英語教學質量。

二、改革方案

分級教學是我國大學英語教學中采取的普遍做法，我校也不例外。我校的大學英語教學采用分級教學，包括兩種類型，分別是：提高班（包括快班、詹茅卓班）、基礎班（包括普班、民族班、藝術班）。課題組經過調研和研究，初步構建了與我校分級教學相符合的大學英語四級考試成績與大學英語課程成績互認的評價與測試體系。我們取消了傳統的期末考試，采用平時成績占50%、國家四級折算后占50%的新的評價與測試體系，運用過程性評價+終結性評價的多元化的評價方法與手段，更好地促進我校大學英語課程的建設和我校大學生英語能力的提高。采用大學英語四級考試成績與大學英語課程成績互認這一新的評價與測試體系對我校傳統的大學英語成績的評定模式進行了根本改革。我校的大學英語四級考試成績與大學英語課程成績互認這一新的評價與測試體系的具體方案為：

（一）大學英語課程期末總評成績=平時成績（折算為50分）+全國大學英語四級考試成績（折算為50分）。這種成績評定方法將形成性評價和終結性評價有效結合起來。

形成性評價：平時成績=考勤成績（占總評成績的5%）+作業成績（占總評成績的25%）+測試成績（占總評成績的10%）+答疑成績（占總評成績的5%）+課堂表現成績（占總評成績的5%）。其中，作業成績主要包括英語寫作（占10%），長篇閱讀（占5%），綜合訓練冊（占5%），背誦（占5%）。平時成績總分如果低于30分（民族生、藝術生低于25分），則該名學生的大學英語的總評成績自動歸為不及格，即總評成績中只計入平時成績，不計入全國大學英語四級考試的折算成績。這樣設置的目的主要是確保學生在重視全國大學英語四級考試的同時，也同樣要注重對平時成績的重視，保證學生的到課率以及認真學習課本。

終結性評價：全國大學英語四級考試折算成績=全國大學英語四級考試成績÷710×100×1.2×50%（民族生、藝術生為全國大學英語四級考試成績÷710 x100 x1.3×50%）。

（二）對于通過全國大學英語四級考試的學生，將免修大學英語后續課程的學習，將全國大學英語四級考試成績折算后作為學生的大學英語課程的成績。鑒于通過全國大學英語四級考試的學生英語水平已經達到了教育部《大學英語教學指南》規定的大學生英語水平，這部分學生免修后續的大學英語課程，他們可以選修其它符合學生自身需求的英語課程或專業課程。

三、改革的益處及存在的問題

為了更好地在我校進一步實施大學英語四級考試成績與大學英語課程成績互認的改革，在2016級本科生的試點改革期滿一年時，我們對參與我校本次改革的20名大學英語教師進行了問卷調查，了解本項改革的益處及存在的問題，問卷主要包括三個問題：（1）你贊同當前我校實行的大學英語四級考試成績與大學英語課程成績互認的考試改革模式嗎？（2）你認為當前我校實行的大學英語四級考試成績與大學英語課程成績互認的考試改革模式有哪些好處？（3）你認為當前我校實行的大學英語四級考試成績與大學英語課程成績互認的考試改革模式存在哪些問題？問卷發放20份，收回20份，問卷收回率為100%。

表1描述了教師是否贊同我校當前實行的大學英語四級考試成績與大學英語課程成績互認的考試改革模式。從表1可以看出，參與問卷調查的20名教師中，有17人（占85%）明確贊同這一改革模式，沒有教師（占0%）表明他們不贊同這一改革模式，有3名教師（占15%）對這一改革模式持不置可否的態度。從上述問卷調查結果總體來看，教師對我校實施的大學英語四級考試成績與大學英語課程成績互認的考試改革模式持贊同態度，這有利于我校進一步在2017級學生里推廣這一考試改革模式。

表2描述了教師認為我校當前實行的大學英語四級考試成績與大學英語課程成績互認的考試改革模式所存在的好處。從表2可以看出，參與問卷調查的教師認為這一改革模式主要存在的好處分別有：1）減輕了教師的期末考試出試卷、監考、閱卷的負擔（19人贊同，占95%）；2）降低了期末學生掛科（不及格）的人數數量（18人贊同，占90%）；3）提高了學生的英語自主學習能力（17人贊同，占85%）；4）提高了學生的英語學習動機（16人同意，占80%）；5）四級取代期末考試提高了學生期末成績的信度（16人同意，占80%）；6）提高了學生的大學英語四級成績（15人同意，占75%）。從上述問卷調查結果總體來看，實施的大學英語四級考試成績與大學英語課程成績互認的考試改革模式，由于取消了期末考試而采用大學英語四級考試取代，其最大的好處是減輕了教師期末考試出試卷、監考、閱卷的負擔，使教師有更多的時間去備課和授課。并且，由于采用大學英語四級考試取代期末考試，鑒于四級考試在畢業、就業、升學等方面的廣泛認可，對于學生而言具有重要意義，因而學生的學習動機，尤其是外在動機更強。外在動機源于外部力量和外部環境（如父母的獎勵、教師的表揚、考試等），外在動機與內在動機一道，推動學生提高學習成效。繼而，學生期末掛科率大大降低，整體提高了我校大學英語的教學質量。

表3描述了教師認為我校當前實行的大學英語四級考試成績與大學英語課程成績互認的考試改革模式所存在的不足。從表3可以看出，參與問卷調查的教師認為這一改革模式主要存在的不足分別是：1）學生通過四級后，不再修讀大學英語課程，學生的英語水平礎現停滯乃至倒退（13人贊同，占65%）；2）學生不重視對課本的學習（11人贊同，占55%）；3）沒有足夠的英語選修課程供四級通過的學生進行選修（10人贊同，占50%）；4）由于納入了四級成績，引起了學生考四級的焦慮（6人同意，占30%）。從上述問卷調查結果總體來看，對于實施的大學英語四級考試成績與大學英語課程成績互認的考試改革模式，教師認為學生考過四級后由于不再修讀大學英語課程，并且由于沒有足夠的英語選修課程供四級通過的學生進行選修，從而導致學生的英語水平出現停滯乃至倒退。針對這些問題，我校組織外國語學院的優秀教師，精心建設了20多門外語選修課程，供全校學生修讀，這些課程如英漢翻譯實踐、中西文化比較、日本社會與文化、經貿英語時文閱讀、英語演講與辯論技巧、西班牙語國家文化與概況、國際工程管理實用英語口語、法國社會與文化、阿拉伯社會與文化、學術英語閱讀與寫作、英國浪漫主義詩歌賞析等。這些課程既有英語翻譯、閱讀、寫作的高級技能培訓課程，也有跨文化對比、經貿英語、英語文學等專門用途英語課程，同時還有西班牙語、法語、阿拉伯語、日語等語言與文化課程，學生能夠根據自身的特長、興趣、就業需求去修讀這些外語課程，從而進一步提升他們的外語水平。針對教師問卷回答中反映出的學生不重視對課本的學習這一問題，由于大學英語課程期末總評成績=平時成績（折算為50分）+全國大學英語四級考試成績（折算為50分），我們要求任課教師嚴格執行對平時成績的考核，且對于平時成績低于30分者（藝術、民族班學生低于25分者），其期末總評成績自動記為不及格，從而促進學生對課本的學習給予相同的注意力和重視程度。此外，對于少數教師問卷回答中反映出的“由于納入了四級成績，引起了學生考四級的焦慮”這一情況，我們將組織我校外語學院有多年教學經驗的教師，定期舉辦大學英語四級考試的講座，如大學英語四級聽力講座、大學英語四級閱讀講座、大學英語四級寫作與翻譯講座，對學生的四級聽力、閱讀、寫作、翻譯技能進行培訓和指導，提高我校學生通過大學英語四級考試的信心，有效減輕他們的焦慮。

四、結束語

我國大學英語的“費時低效”的詬病需要對我國大學英語教學進行大力改革。我校實施的大學英語四級考試成績與大學英語課程成績互認的改革符合當前時代的發展需求，取得了預期的成效。參與改革的2016級新生中，參加2016年12月全國大學英語四級考試的總人數為4721人，通過四級總人數1387人，新生第一學期一次性四級通過率達到29.4%，其中，快班通過率為63%，詹茅卓班通過率為60.6%，普班通過率為16.4%。2016級新生四級一次性通過率比2015級提升了10個百分點。盡管我校實施的大學英語四級考試成績與大學英語課程成績互認的改革也存在一定的問題，但是這些問題只要采取適當的措施，就很容易解決。總之，我校實施的大學英語四級考試成績與大學英語課程成績互認的改革是一次成功的改革嘗試，這對深化我國大學英語的教學改革具有良好的示范效應。

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