試論微課時代下大學英語教師角色的變化

白楊

[摘要]在大數據化、信息化日新月異的背景下，大學英語的微課時代隨之到來，隨著大學英語的微課應用范圍不斷擴大，已然成為當前我國高等教育中大學英語教學改革的關注熱點之一。本文從大學英語的微課的定義以及特征出發，論述闡述傳統時代下的大學英語教師教學所面臨的挑戰，進而說明微課時代下大學英語教師角色的變化。

[關鍵詞]微課時代；大學英語教師角色；變化

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2018） 06- 0162- 02

英語作為一門世界公認的國際語言之一，大學英語課程已成為全國高校普遍開設的公共基礎課程之一。隨著我國與世界接軌，社會對大學生的英語能力提出了新的要求，這就使得大學英語課程的師資力量以及大學英語課程體系的設置普遍成為社會關注的熱點之一。在大數據信息化時代，大學英語教學改革進程與現代信息技術融合在一處，形成了新的課程模式——微課。大學英語的微課作為一種新興的教學模式之一，其教學資源依托于現代信息技術，通過將教學視頻作為教學載體，從而打破傳統的大學英語課堂教學時間以及空間的約束，鼓勵大學生隨時隨地開展大學英語自主學習活動，提高大學生大學英語學習積極性的同時，實現大學英語教師與大學生即時溝通的目的。

一、大學英語的微課概念簡述

微課是由美國圣胡安學院的高級教學設計師戴維·彭羅斯所提出一種新的課程教學形式，微課通過將課程教學設計與課程教學目標融合在一起，從而提煉出最為核心教學理念，使其作為知識脈沖灌輸到學習者的腦海中。微課作為新型的個性化學習方式，它以移動知識平臺學習以及碎片化知識學習為表現形式，以短小精簡的微型流媒體授課視頻為載體，從而將某個學習知識點設計為一種場景化、可視化、生動化的數字化學習形式。

與傳統大學英語課堂教學模式相比，大學英語的微課擺脫了傳統大學英語課堂教學模式的限制，大學英語教師通過將大學英語知識點進行重新解析，根據大學英語知識點的內在聯系進行重新組合，通過將大學英語教學中文字、圖像和聲音三者同時融合在一起，便于大學生能夠隨時利用碎片時間進行自主學習，從而不斷的刺激大學生的英語學習語感。此外，大學英語的微課還能夠幫助大學生有選擇性地學習大學英語的重點和難點，滿足大學生個性化的大學英語學習需求。與此同時，大學英語的微課以微視頻的形式進行展現，能夠讓大學生更加直觀地體驗語言交際實際場景，不僅加深大學生對大學英語的理解和內化，使大學生能夠準確的理解在不同的場景下應當使用那些句型，還能夠幫助大學生融合大學英語知識點和語言點，從而激發大學生的大學英語學習積極性。

二、大學英語的微課特征簡述

（一）學習時間短、教學形式靈活

簡單、便捷是大學英語的微課教學最主要特點之一，為了滿足大學英語微課的短視頻教學要求，因此視頻時長一般限制在10分鐘以內，大學英語教學內容短小精簡，這種短而精的形式更貼合大學生的大學英語學習認知特點和學習規律，提高大學生的大學英語學習注意力。

（二）大學英語教學針對性強，內容簡單明確

大學英語的微課教學通過是圍繞一個英語話題或者是一個英語知識點的形式開展，這種針對性較強的教學內容要求大學英語的微課所選取的教學內容主題明確、邏輯完整，不僅貼合大學英語教師的授課習慣，也有利于大學生有選擇性的選擇感興趣或者疑惑的知識點進行學習。

（三）大學英語的微課教學資源豐富，生動有趣

可以說，不同的大學英語教學主題、不同的大學英語教學知識點、不同的大學英語教學的微課課件共同構成了大學英語豐富的微課教學資源，滿足大學生個性化的大學英語學習需求。此外，大學英語的微課教學鼓勵師生共同參與到大學英語的微課教學視頻的制作，不僅促進大學生的大學英語自主學習能力的提升，還能夠使大學生直接體驗到大學英語的學習樂趣。

三、傳統時代下的大學英語教師教學所面臨的挑戰

（一）以英語知識灌輸為主要任務

通過觀察傳統時代下的大學英語教學過程，我們能夠發現在這個階段大學英語教師扮演著大學英語知識的擁有者和灌輸者的角色，而且還是大學英語知識的壟斷者。換而言之，大學英語教學效果的能否達到預期的教學目標主要取決于大學英語教師的知識灌輸能力。這就使得傳統時代下的大學英語教師更注重對于大學英語知識的單向灌輸，忽視對大學生的大學英語學習能力以及學習方法的提升。此外，大部分的大學英語教師沒有樹立正確的大學英語知識更新意識，使得他們所講授的大學英語知識與時代脫節，不僅造成大學英語教學課堂氛圍壓抑，還嚴重抑制了大學生的大學英語學習興趣。

（二）大學英語教學強調以大學英語教師中心或者是以大學英語教材中心

傳統時代下的大學英語教學強調的是以大學英語教師中心或者是以大學英語教材中心，造成在大學英語教學活動的開展中大學生沒有任何地位，使得大學生只能被動地接受大學英語教師的知識傳授，大學英語學習的主觀能動性沒有充分的挖掘出來。與其他課程的教學相比，大學英語教學主張教師為教學活動的主導者而大學生是教學活動的中心，因此需要大學英語教師根據大學生的英語知識儲備以及英語學習習慣來選擇恰當的教學方法，從而正確的培養大學生的英語學習能力。然而在現實的大學英語教活動中，我們能夠觀察到大學英語教師的教學學生的學習是同時進行的，使得大學英語教學活動中的教師與學生缺乏教學互動，難以喚起大學生的英語學習熱情。此外，這種平行的教學活動使得大學英語教師無法做到因材施教，難以針對性的根據大學生的能力基礎、學習需求提供個性化的授課。

（三）大學英語教師不重視大學英語的教學方法

隨著高校的擴招腳步的加快，使得大學生的數量呈現跨越式的增長，與之矛盾的是大學英語教師的數量卻沒有隨之增長，無形中使得大學英語師生比例嚴重失衡。根據最新數據統計顯示，高校師生比例為1：30，然而作為公共基礎必修課的大學英語師生比例超過1：110，師資資源的嚴重短缺阻礙了大學英語師資隊伍的建設與完善。由于大學英語師生比例嚴重失衡，使得大部分的大學英語教師處于長期的超負荷工作狀態，不僅不利于大學英語教學模式的創新，還不利于大學英語教學質量的提高。此外，繁重的大學英語教學任務與大班授課的大學英語教學形式使得大學英語教師為了及時完成大學英語教學任務，只能采取機械式的教學灌輸方式進行授課。

四、微課時代下大學英語教師角色的變化

（一）大學英語教師將與大學生建立英語學習合作伙伴關系

在傳統的大學英語教學活動中，大學英語教師只是英語知識的傳授者，通過將大學英語知識直接灌輸給大學生來完成教學任務。因此，在微課時代，大學英語教師必須轉變授課觀念，利用現代信息技術，以微課為大學英語課程的展示載體，通過突出大學英語的教學重點和難點，從而喚起大學生的大學英語學習興趣。此外，大學英語教師既可以在課堂教學過程中的任意時間使用微課，也可以在課前英語預習和或者課后自主英語學習環節使用。利用微課，使得大學英語教學模式由傳統的授之以魚轉變為授之以漁，師生之間原有的關系被打破，新的英語學習合作伙伴關系被重新建立起來，培養大學生成為大學英語知識發現者的同時，從而培養大學生的終身學習能力。

（二）大學英語教師成為大學生英語學習的鼓勵者

在傳統的大學英語教學活動中，大學英語教師受到指定的大學英語教材以及千篇一律的大學英語教學方法的束縛，使得大學英語教師無法因材施教的選擇相應的大學英語教學方法，不僅傷害了大學英語教師的教學熱情，還扼殺了大學生的英語學習興趣。利用微課這種教學形式，大學英語教師依據大學英語教學的需要，圍繞大學英語教學的重點和難點，遵循大學生的英語學習認知特征，自由的設計適合大學生的英語學習能力的大學英語微課課程。此外，通過微課能夠再現英語應用場景，從而培育大學生的英語思維。與此同時，還能拓展大學生的學習的時空限制，促使大學英語教師由過去的大學生英語學習催促者成為英語學習的鼓勵者，不斷激發大學生對英語學習興趣。

（三）大學英語教師成為大學英語課程的設計者

在信息化時代，大學英語教材的內容已無法滿足大學生的英語學習需求，利用微課大學英語教師成為大學英語課程的設計者。作為大學英語的微課課程設計者，一方面大學英語教師需要學會整合各類英語資源信息，將各種新鮮有趣的情景融入到大學英語教學中，提高大學生的英語學習主動性。另一方面，大學英語的微課課程在設計時需要充分考慮現階段的英語教學需要以及大學生的學習關注點。

五、結束語

綜上所述，大學英語教育是高等教育中不可忽視的重要環節，將微課這種教學形式應用到大學英語教學中，不僅順應了大數據時代發展的需要，還推動了當前我國大學英語教學模式的創新。面對這樣一個更加開放、多元的大學英語教學環境，使得大學英語教學充滿了挑戰。因此，為了推動大學英語教學的改革，大學英語教師需要轉變教師角色，由過去知識傳授者轉變為學習能力的培養者，由大學英語教材的灌輸者轉變為大學英語的微課課程資源的開發者，促進大學英語教師自身教學水平提升的同時，不斷培養大學生的終身英語學習能力，共同營造和諧生態的大學英語學習環境。

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