以寫作訓練促學生高階思維發展

美國教育學家布盧姆按照認知的復雜程度，將思維過程具體化為六個教學目標，其中記憶、理解和應用通常被稱為低階思維，分析、評價和創造被稱為高階思維。把布盧姆理論中的一些條件和相應要求，貫穿到議論文寫作指導訓練之中，有助于學生高階思維的發展。

在初中階段議論文寫作教學中培養學生的高階思維，需要因勢利導、循序漸進、有的放矢，力求在三年議論文寫作教學螺旋式深入過程中，同步提高學生的思維能力和寫作能力。

以下是以議論文寫作教學促進學生高階思維發展的實踐探索。

一、寓言“換臉”，議論風生——培養“創造性思維”

對初一學生而言，其年齡決定其認知程度，切不可光列出個題目，就算將議論文寫作作業給布置了。此時由教師為學生選擇一個淺顯有趣的載體，使多數同學能夠較為充分地發展自己的思維能力，是很重要的一環。翻閱統編教材，課本中就有《寓言四則》。寓言的特點是淺顯易懂，因為小故事中蘊含著大哲理。筆者的想法是，結合教材，在完成寓言本身的教學內容后，進而在發展學生的創造性思維方面下功夫。

具體做法為：要求學生先讀懂寓言，再改編結尾，從而闡明一個新的道理。這樣要求，旨在培養學生的思維和表達能力，并且讓他們了解：寓言的主題，有時會因為結尾的改變而迥然不同。

通過改編，學生的創造性思維能力會有較大提高，初步具有了“主題多元”的意識。他們在改編的結尾中，既表達了自己的想法，又享受了創作的樂趣，很是開心。……