淺談高中語文課堂教學的有效性

王金樑

高中語文課堂教學中，很多老師常有這樣的困惑：課前教案將新《課程標準》的三維教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）寫得非常清楚、周全，課下卻發現完成的內容很少，許多課前設計的內容成了擺設。備課本上寫一套而課堂上另用一套的教學現象在高中語文教學中非常普遍。如果這種相互脫節情況長期存在下去，勢必會讓備課流于形式，挫傷老師深入研究、探討語文教學的積極性，影響了課堂教學質量。因此，如何改進教學設計、提升課堂教學的有效性已成為當前高中語文教學面臨的一個重要課題。

一、高中語文課堂教學設計脫節問題分析

1.忽略初中與高中語文新《課程標準》的差異性

在初中與高中的語文教學中，新《課程標準》對兩者的要求是不同的，而一些老師在教學目標設計時恰恰忽略了這一點。《全日制義務教育語文課程標準》對初中生語文素養階段性目標要求主要集中在“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學習”等五個方面，《高中語文新課程標準》則要求高中學生能夠在“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領悟”“應用·拓展”“發現·創新”等方面有所突破和發展。兩者比較不難發現，初中階段注重對學生基礎的培養，高中階段更重視對學生能力的訓練。如果忽略了這個問題，我們的老師在教學目標設計上就會出現知識點重復、疊加情況，初中學過的知識還要重復學習，如高中語文課堂上把大量的時間放在字音、字形、成語、標點、仿寫、造句等訓練上，這種教學實際上是主次不分。……