略談如何以情景故事突破識字難關

劉欣

【摘要】統編版小學語文教材尊重學生識字規律，識字內容編排豐富多元，有利于學生的生字學習。然而對于一年級小學生而言，識字依然是一大難關。為了突破這一難關，提高學生的識字效率，教師可以在教學中利用情景故事進行漢字教學。

【關鍵詞】情景故事 識字教學 識字難點 識字量

識字是語文教學中不可避免的一個話題，也是對于低段小學生具有一定難度的內容。為了突破這一難點，使更多的低段小學生掌握更多的漢字，更好地實現統編版教材對于學生識字的要求，教師需要做出不懈的探索。本文將從情景故事這一角度，來探索如何突破低段小學語文教學中的識字難關。

一、統編版小學語文教材對于學生識字的要求

小學語文是學生語文學習以及其他一切學科學習的基礎和重中之重，因為學生從小學語文學習中開始接觸和學習讀寫漢字。改編后的統編版小學語文同義務教育課程標準實驗教科書有著較大的區別，其一年級上冊的第一單元便是識字單元，且課文中的漢字均未注音。統編版教材要求學生通過聯系生活、結合插圖、學習對韻歌等方式，會讀、會認、會寫生字。例如，統編版小學語文一年級上冊第一單元就是“天地人”。此外，對于識字教學，國家統編教材提出了不同的要求。統編版一年級語文教師教學用書明確指出：要求認識的字，都是出現頻率高的生活口語常用字。對于這些高頻字的教學，只要求能夠在語境中認識、能夠運用于閱讀就可以了。不要求書寫，也不需要對字形做過多過細的分析。

二、低段小學生的識字難點

低段小學生（尤其是一年級小學生）年齡幼小，對識字缺乏興趣，難以集中注意力學習漢字，且識字效果容易反復，加之學生已有識字量差異比較大，因此識字教學面臨著一定的困難。

1.對識字缺乏興趣

一年級小學生初步接觸、讀寫漢字，靜態的學習和漢字筆畫、讀音的復雜，使得學生想當然地認為這是一件比較枯燥的事情。而一些教師在教學中不注意方式方法，利用傳統的、沉悶的方法教生字，也會打擊學生對于漢字學習的興趣和主動性。

2.難以集中注意力

一年級的小學生剛剛從幼兒園畢業，進入到小學中，在身份上還沒有完全轉變過來。幼兒園時期，孩子們多數時間都是在游戲、戶外活動、繪畫、唱歌、講故事，而到了小學，孩子們需要端坐在課堂中學習，尤其是語文課堂中學習漢字，需要集中注意力去聽課、去記憶。然而一年級的小學生尚難以集中注意力，思緒常常會飛到九霄云外。

3.識字易反復

根據艾賓浩斯遺忘曲線可知，人們對于新事物會有一定的遺忘規律。尤其是一些教師教學生漢字時采用的是機械記憶，重復抄寫，也會導致學生識字效果的反復。常常是學習之后便能夠讀寫，然而一段時間之后則會忘卻。

4.學生之間已有識字量差異大

不同的學生來自不同的幼兒園，也來自不同的家庭。不同的幼兒園和家長在教育理念方面都存在著差異，一些幼兒園或家長在孩子小時候便十分注重引導孩子識字，讓孩子背古詩、認字卡，這種環境下長大的孩子，對于漢字的掌握是比較多的。而一些幼兒園或家長則遵循孩子的發展規律，不去過多干涉孩子的識字和學習，那么這種環境下長大的孩子，識字量則會略少。因此，學生剛剛入學時，識字量差異是比較大的，在這樣的一個較大的差異下，進行識字教學，需要考慮很多方面的因素，如果不加以考慮和探索，則容易出現兩極分化，或者造成部分學生對識字完全喪失興趣。

三、以情景故事突破低段小學生識字難關

小學生尤其是一年級小學生，普遍比較喜歡聽故事，因為故事有一定有趣的情節，能夠發揮學生的想象力，形式也更為活躍。其實，故事中蘊含著很多的漢字，也都蘊含著一定的道理，為此，根據小學生喜歡聽故事的這一特點，結合故事的優勢，我們可以大做文章，發揮主觀能動性，以情景故事突破低段小學生識字難關。

1.根據教材生字自編情景故事

小學語文教材中，每一課都會有一些生字，如果教師直接要求學生來認讀這些生字，很難使學生形成良好的興趣。因此，我們可以嘗試利用每一節課的生字，來編情景故事，將生字融入情景故事中，讓學生在故事中對這些漢字加深印象。比如，統編版小學語文《秋天》的教學中，有10個生字，分別是“秋”“氣”“了”“樹”“葉”“片”“大”“飛”“會”“個”。在這節課中，學生需要接觸的生字量較大，并非一時半會能夠記住。于是，筆者為學生編了一個情景故事。

秋天的一個早上，天氣非常涼爽。一陣風刮過，樹葉落到了地上。一只小母雞吃飽了，在農場里散步。突然，它看到了一只飛來飛去的大雁，看上去非常的焦急。小母雞打了一個響響的飽嗝，不緊不慢地問大雁：“大雁姐姐，你去哪啊，這么急。”大雁看了一眼小母雞，急急忙忙地說：“我找不到我的朋友了，我們約好了一起去南方。你有沒有看到我的朋友們？”小母雞想了想，指著南邊告訴大雁：“大雁姐姐，我剛剛看到一排大雁從我頭頂飛過去，飛向了那個方向，他們會不會是你的朋友呢？”大雁聽到了，急忙說：“對，他們就是我的朋友，謝謝你小雞妹妹。”大雁向南飛去，不一會兒，就找到了自己的朋友們。

聽故事時，學生目不轉睛，聽得十分入神，他們為找不到朋友的大雁著急，聽到大雁找到了自己的朋友，學生紛紛松了一口氣。故事講完了，筆者將課文中的漢字在故事中用紅色標了出來。學生結合故事，又一遍加深了對于課本生字的印象，學習興趣也有所提升。

2.利用情景故事拓展教材生字

小學生初步接觸識字，教材中的漢字數量足夠學生去學習和識記。但是對于閱讀而言，小學生的識字量依然遠遠不夠，尤其是低年級的小學生。而教材中的生字，每一節課只有幾個，最多十幾個，無法滿足閱讀的需求。為此，教師可以利用情景故事來拓展教材中有限的生字，使學生對擴大識字量。比如，部編版小學一年級教材《四季》：

草芽尖尖，他對小鳥說：“我是春天。”

荷葉圓圓，他對青蛙說：“我是夏天。”

谷穗彎彎，他鞠著躬說：“我是秋天。”

雪人大肚子一挺，他頑皮地說：“我就是冬天。”

筆者根據四季中的春、夏、秋、冬，為學生講述了一個情景故事。

在一個春天。蝸牛媽媽對孩子說：“|到小樹林里去玩吧，樹葉兒發芽了。”小蝸牛爬得很慢很慢，好久才爬回來。它說：“小樹林里的小樹長滿了葉，碧綠碧綠的，地上還長著許多草莓呢。”蝸牛媽媽說：“哦，已經是夏天了！快去采點草莓回來。”小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來，它說：“媽媽，草莓沒有了，地上長著蘑菇，樹葉兒全變黃了。”媽媽說：“哦！已經是秋天了，快去采點蘑菇回來。”小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。小蝸牛說：“媽媽，蘑菇沒有了，地上蓋著雪，樹葉全掉了。”蝸牛媽媽說：“哦！已經是冬天了！唉，你就躲在家里過冬吧。”

這是一個關于四季的非常有趣的故事，故事里有很多生字與生詞，如“蝸牛”“發芽”“爬”“慢”“碧綠”“草莓”“蘑菇”“蓋”等，在講述情景故事的過程中，播放圖片和文字，能夠使小學生在聽故事、看圖文的過程中，對于這些漢字有一個初步的認識。不一定要求學生全部識記，但是接觸多了，學生自然能夠由陌生到熟悉，掌握更多的漢字。

四、結語

綜上，分析了低段小學生的識字難點，并就如何以情景故事突破低段小學生識字難關展開了研究。希望本研究能為小學語文教師的漢字教學提供一定的參考與借鑒，真正突破識字難關，提高學生語文素養。

參考文獻：

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