小學作文教學誤區及教學策略新探

張冬嵐

【摘要】小學語文作文教學是整個基礎教育階段的重點，亦是難點。雖然在此領域我們的成功經驗很多，但是隨著時代的發展仍有許多新的問題和誤區顯現出來。找準問題的根源，走出誤區，讓小學生的習作形神兼備。

【關鍵詞】教師素養 走進生活 打破定式 與時俱進

一、當下小學生寫作能力培養的誤區

1.一味強調孩子多讀書，只為寫作打基礎，忽略了讀書本身的樂趣和價值

現在越來越多的家長意識到孩子寫好作文的重要性，在孩子初步具有閱讀能力之時，就讓孩子大量讀書。讀書本身是極好的修身養性的活動，但是卻被家長們功利化。他們在選擇書目時，不是依據孩子的興趣愛好，而是側重于哪一本更有用。我的很多學生書架上大部分書籍是《作文選》《日記大全》。天長日久，孩子讀書的熱情消耗殆盡，自然筆力蒼白，偶有幾篇“佳作”，那也是畫里的仙子，空有其表，沒有溫度。從長遠角度看，這不但不利于寫作水平的提升，同時會扼殺孩子讀書的樂趣，得不償失。

2.寫作模式千篇一律，格式化

很多很有經驗的語文老師，他們知道學生怎樣寫作文才最保險，他們總是有固定的幾套模式供學生套用。比如開篇點題，結尾扣題，起承轉合的段落設置如法炮制，那么即使不得太高的分數，也不至于失掉太多的分數。這樣做的確在一定程度上保證了學生作文分數的穩定性，但是也一定程度上局限了學生的發散思維和創造力。尤其當學生升入初中以后，這種慣有模式的弊端就會凸顯，反倒不利于學生的后續發展。

3.部分開放性的評價如“霧里看花”

自新課改以來，我們提倡作文的評語要具有啟發性，減少否定性的語言，這是尊重學生的一種體現，也是教育觀念的一種轉變。可是一些老師理解偏差，評語里沒有實質性的內容，云山霧罩，學生是丈二和尚摸不著頭腦，不知優、缺點在何處，不知從何改起。

二、開展小學作文教學以及提升寫作能力的指導策略

1.提升教師語言文字素養，打造作文教學軟環境

寫作能力就是綜合運用語言的能力。這些語言來源于哪里呢？

首先，來源于語文學科的學習，簡單說，就是字、詞、句、段這些基礎知識的掌握，能夠熟練掌握這些基礎知識的準確用法，是寫好作文的先決條件。教師在日常的教學中要強化學生語文功底，這就像建造房屋一樣，再好的設計，也要有磚瓦水泥這些基礎的建筑材料進行堆砌，否則，愿景再美也難以實現。

其次，教師本身要具有一定的語言文字水平。我們常常會發現，小學的班主任，尤其是從低年級起一直跟班的，他的學生書寫和言談等方面都會與老師有一定的相似度，可見老師對學生的影響之大。所以，老師在跟學生進行語言交流時，他的語言邏輯、語言風格、情感態度、價值觀等都通過耳濡目染的方式傳達給了學生，這是他們獲取寫作語言羅列的重要素材。這就要求教師要博學，要善言，向學生傳達正確的語言信號。

再次，是教師的評價要精準，要具有可操作性。教師的評語要考慮到學生的年齡特點及理解能力。要啟發，但要有方向；要引導，但又不能包辦代替，要找到學生的“最近發展區”，讓他們“跳一跳”就能“摘到蘋果”。

2.讓學生走進生活、體驗生活、品味生活

這一點對于現下的孩子至關重要。我們的老師和家長們把孩子們看管的太嚴密了，導致他們在我們的羽翼下過著“不見天日”的生活，而我們的寫作素材大多來源于生活，所以，好多孩子提筆犯難，他們無法臆想自己未知的世界、人物、景色、觀念，最后也只能捧著《作文大全》閉門造車了。我常常在學生的作文中發現概念性的錯誤，如“我的家風多得數不勝數”，孩子對于“家風”為何物全然不知。還有就是一事多用，寫趣事、寫見聞、寫過去、寫未來、寫游記都是同一取材，不是不行，是看出了孩子們經歷的匱乏。我們的老師和家長們應該盡可能多的給他們安排一些實踐活動，讓他們和社會、和自然近距離的接觸，豐富閱歷。

3.打破定式，推陳出新

縱觀近年來的中考、高考高分作文，它們有著共同的特點：立意新穎，視角獨特，情感真摯、語言精練。但是，我卻無奈地看到我們的孩子習作中常常出現下雨天給弟弟妹妹撐傘，扶著老奶奶過馬路，撿到錢交給警察叔叔這些已經被用濫了的寫作素材，雖然語言的組織上不是那些陳詞濫調了，但是內容大同小異，我們是穿著新鞋走在老路上。這就要求我們從事基礎語文教育的老師們要打破多年沉積的思維定式，給學生們更寬泛的表達空間，允許他們有天馬行空的想法，讓他們敢于嘗試標新立異的創作。我們要把握主線，把握核心價值觀，讓學生能最大程度的直抒胸臆。亦可以開展“一事多議”活動，讓學生針對同一事件提出不同看法，讓他們思想碰撞，激發創新思維。

總之，時代在發展，教育在與時俱進，小學作文教學亦不能因循守舊。“教學有法，教無定法”，教師永遠都要結合時代需要、培養需要、條件因素以及學生實際靈活激動的安排教學策略，這樣我們才能培養出時代感鮮明的、適應未來發展的新型人才。