關(guān)于閱讀教學(xué)方法的幾點看法

朱景紅

【摘要】在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，對語文學(xué)科、漢語言文字獨特屬性和語文學(xué)習(xí)的心理規(guī)律缺乏正確的認識，閱讀教學(xué)過于注重形式上的“分析”。在多年的教學(xué)實踐中，認為閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新主要從兩個方面進行。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 課題分析 “學(xué)生為主體”

一、閱讀教學(xué)實踐的主體從傳統(tǒng)的“教師為中心”轉(zhuǎn)變成為以“學(xué)生為主體”

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識個性化的學(xué)習(xí)行為。因此，閱讀教學(xué)不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。基于這種觀念的轉(zhuǎn)變，有效激發(fā)了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的參與意識。

閱讀教學(xué)是學(xué)生個體主動經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，其主體只能是學(xué)生。現(xiàn)代教學(xué)觀所主張的師生關(guān)系是開放、民主、平等的關(guān)系，其基本的要求就是師生相互尊重，互相促進，是教學(xué)組長的雙邊學(xué)習(xí)過程。教師的角色由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動材料的提供者，成為學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)過程的調(diào)控者、學(xué)習(xí)探究的協(xié)作者等全新的角色。在教學(xué)方式上，閱讀教學(xué)從傳統(tǒng)的“肢解分析”轉(zhuǎn)變成為對文章的“整體感悟”。

現(xiàn)代的閱讀教學(xué)，教師不應(yīng)對課文進行條分縷析，而要正確認識學(xué)生的“一知半解”，更要鼓勵學(xué)生有自己的理想與想法。老師要相信，隨著學(xué)生人生閱歷的增長，他們的認識與感悟會不斷加深。因此，在閱讀教學(xué)中教師始終把學(xué)生的情感體驗貫穿于整個閱讀教學(xué)的全過程。新教材中教學(xué)內(nèi)容，大多含有豐富的情感因素，教師要善于引導(dǎo)，以情激情，達到作者、教師和學(xué)生三者情感的共鳴。

二、在教學(xué)方法上，注重課題的分析

在語文閱讀課文教學(xué)中，很多教師只是注重對課文內(nèi)容進行分析講解，而往往容易忽視引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文的標(biāo)題，由解題入手，借助題目深入理解課文的內(nèi)容，弄清作者的寫作意圖。題目也相當(dāng)文章的眼睛，我們在閱讀課文的教學(xué)時如果能用心分析課題，對于學(xué)生理解文章思想內(nèi)容是十分有幫助的。把握文章的主線，理清作者思路，從整體上理解課文主要內(nèi)容，課題分析法是語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析題目、質(zhì)疑、思考的好方法。

此外，閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生加批注。堅持批注式閱讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會把讀、思、寫三者有機融合起來，既可以提高學(xué)習(xí)的效率，又可以讓學(xué)生張開個性化閱讀的翅膀，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

1.榜樣示范，引導(dǎo)批注。批注，一直以來都是一種重要的讀書方法。許多名人為我們留下了豐富的批注實例。如毛澤東、列寧在閱讀時都要在書中重要的地方畫上圈、杠、點等各種符號，在書眉和空白處寫上許多批語。在教學(xué)中，有意識地向?qū)W生介紹這些事例，可以起到非常好的示范引領(lǐng)作用。

2.介紹方法，學(xué)習(xí)批注。批注是一種個性化的學(xué)習(xí)方式，但也有其共性的地方。比如，用“？”來表示自己不理解、不贊同、有異議的地方；用“★”來表示自己認為重要的地方等。以歌訣的方式讓學(xué)生初步掌握批注的方法。

3.強化訓(xùn)練，形成習(xí)慣。批注式預(yù)習(xí)方法與習(xí)慣的形成是一個循序漸進的過程，需要教師長期地、堅持不懈地認真指導(dǎo)。具體的指導(dǎo)方法主要有：

（1）在課內(nèi)開展批注式閱讀，使學(xué)生得益課內(nèi)。如利用文本的矛盾引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑式批注；抓住文本的人物言行引導(dǎo)學(xué)生進行點評式批注；抓住文本的語言文字引導(dǎo)學(xué)生進行賞析式批注，等等。通過在課堂教學(xué)中開展批注式閱讀，使批注式閱讀的學(xué)法得到訓(xùn)練，并產(chǎn)生遷移。

（2）在預(yù)習(xí)中認真抓好常規(guī)批注，促使學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成。在訓(xùn)練中發(fā)揮批注在培養(yǎng)學(xué)生個性化、有創(chuàng)意閱讀中的功效，以規(guī)范來促使學(xué)生批注預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（3）引導(dǎo)學(xué)生有選擇、有重點地加批注。每篇課文都有詳略之分，只有把握重點，分析透徹，才能突破難點，更好地揣摩課文表達的思想。并非課文的其他部分不做批注，其輔助作用必不可少，因為紅花有綠葉的陪襯會更美麗。

（4）鼓勵學(xué)生有見地、有創(chuàng)意的批注。學(xué)生的批注大部分借助工具書摘抄下來的條條框框，很少有自己的見解想法。有的學(xué)生認為摘抄的越多預(yù)習(xí)的越充分，所以就泛泛地依照工具書抄下來，照本宣科，甚至有的學(xué)生讀的還不夠通順，斷章取義。針對這種情況，教師鼓勵學(xué)生個性批注，用自己的語言批注，并鼓勵學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上做批注。

（5）注重對預(yù)習(xí)批注的激勵評價，讓學(xué)生愛上批注。教師要及時捕捉學(xué)生預(yù)習(xí)批注中的閃光點，如抓住學(xué)生批注中有價值的質(zhì)疑，有見解的點評，有深度的感悟，有創(chuàng)新的遷移等，對學(xué)生進行激勵性評價。這樣不但能讓被表揚的學(xué)生獲得成功的體驗，更重要的是，讓其他同學(xué)從中受到啟迪。

批注時應(yīng)注意用語簡潔、精練，語言通順，不能太繁瑣，用自己的話準(zhǔn)確概括，做到言簡意賅。

總之，閱讀教學(xué)是一項長期而艱巨的勞動，教師如何使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)，如何從單純的字詞句的教學(xué)走向段篇的教學(xué)，注重從學(xué)生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。

參考文獻：

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