中等職業(yè)學(xué)校“雙證書”制度下考核評價(jià)模式的探索

袁天翔

中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革在多方面已取得了很多成果，但是在學(xué)生的考核評價(jià)模式方面，仍然在沿用傳統(tǒng)的知識體系考核體系，嚴(yán)重影響了教學(xué)改革的進(jìn)度和效果。本文提出了利用學(xué)校畢業(yè)證書和國家職業(yè)資格證書對接的模式，也就是“雙證書”制度對考核評價(jià)模式進(jìn)行改革的方法，建立學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，形成真實(shí)有效的評價(jià)長效機(jī)制。

近些年國家特別重視職業(yè)教育的發(fā)展，積極的對職業(yè)教育進(jìn)行改革和創(chuàng)新。職業(yè)院校的改革重點(diǎn)在于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新以及學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這就要求各學(xué)校要盡快適應(yīng)新的形勢，建立全新的課程考核評價(jià)體系，促進(jìn)職業(yè)資格證書和畢業(yè)證書的完美對接，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。國務(wù)院《關(guān)于中國教育改革和發(fā)展綱要的實(shí)施意見》提出“在全社會實(shí)行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書并重的制度”，也就是現(xiàn)在很多職業(yè)院校都在提倡的“雙證書”制度，恰到好處的解決了這一實(shí)際問題，積極推行“雙證書”制度，促進(jìn)職業(yè)資格證書與畢業(yè)證書相對接，并重新對考核評價(jià)模式進(jìn)行改革。

一、推行“雙證書”制度的必要性

職業(yè)學(xué)校發(fā)展到今天.對于人才的定義已經(jīng)截然不同，除了扎實(shí)的理論知識，強(qiáng)悍的動手能力才是社會和企業(yè)看重的要素，所以近年來職業(yè)學(xué)校提出了培養(yǎng)“動手能力強(qiáng)，理論扎實(shí)”的實(shí)踐技能型人才。畢業(yè)證是檢驗(yàn)學(xué)生在校期間理論知識掌握的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而職業(yè)資格證書則是學(xué)生實(shí)踐動手能力高低的一個(gè)體現(xiàn)，將二者進(jìn)行結(jié)合是現(xiàn)行眾多企業(yè)對中等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)人才培養(yǎng)的最新要求，也是提高中職學(xué)校學(xué)生社會競爭力的先決條件，符合學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的多重需求。

二、中職學(xué)校現(xiàn)存考試模式的弊端

首先，各專業(yè)的實(shí)際教學(xué)水平與所設(shè)置的人才培養(yǎng)模式中的人才規(guī)格不符，基本所有中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)都是要求學(xué)生要掌握嫻熟的實(shí)踐操作技能，并應(yīng)該在教學(xué)過程中設(shè)置大量的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，可最后的考核卻往往是一張?jiān)嚲恚芏嗖僮骷寄苄枰獙W(xué)生死記硬背體現(xiàn)在紙上，達(dá)不到真正的教學(xué)目標(biāo)。

其次，有些中職學(xué)校也會安排一些專業(yè)基礎(chǔ)課程將考試形式由筆試改為操作考試，可是受時(shí)間和空間的限制，只能由教材中某個(gè)重要環(huán)節(jié)內(nèi)容的單一模擬操作來進(jìn)行代替，達(dá)不到真正對整個(gè)科目進(jìn)行進(jìn)行考核的作用。

最后，很多中職學(xué)牛自身的操作技能很強(qiáng)，來校學(xué)習(xí)就是希望能學(xué)到更多的操作技能，利用筆試或者小型操作考試來考核一個(gè)學(xué)生的動手能力，會極大的打擊學(xué)牛的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

三、中等職業(yè)學(xué)校改革考核評價(jià)模式的必要性

根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)的教學(xué)體系，一股第一個(gè)學(xué)年甚至更長時(shí)間都是進(jìn)行基礎(chǔ)課程的理論教學(xué)，之后才會安排其他的具有較強(qiáng)理論性的專業(yè)課程，在整個(gè)學(xué)習(xí)期問對于一些實(shí)踐性較強(qiáng)課程的考核往往會出現(xiàn)以下問題：由于種種原因，很多實(shí)踐性課程的考核仍然是以試卷筆試的形式進(jìn)行的，無法準(zhǔn)確的檢驗(yàn)出教師實(shí)踐教學(xué)的效糶和學(xué)生對于技能真正的掌握水平；對于涉農(nóng)類專業(yè)的很多專業(yè)課程，如畜禽牛產(chǎn)、動物營養(yǎng)與飼料等，實(shí)訓(xùn)的學(xué)時(shí)數(shù)通常較多，但是考核的方法和形式卻過于簡單，達(dá)不到檢驗(yàn)的最佳效果；很多實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，動手操作了較長時(shí)間，最后考試卻落在了試卷，很容易讓學(xué)牛忽視之前動手實(shí)踐的重要性。

綜上所述，對于很多實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程，現(xiàn)行的考核評價(jià)模式已經(jīng)無法滿足對教師和學(xué)生真正的檢驗(yàn)作用，必須要進(jìn)行改革。

四、課程考核評價(jià)模式的改革方法

對于現(xiàn)在的中等職業(yè)學(xué)校來說，許多教師已經(jīng)考取了相關(guān)的職業(yè)資格認(rèn)證，尤其是專業(yè)課教師，具備“雙師型”教師的數(shù)量已儲備充足，完全可以實(shí)施畢業(yè)證與職業(yè)資格證書的完整對接。

對考試內(nèi)容的改革。中等職業(yè)教育更多需要的是學(xué)牛的動于實(shí)踐能力，所以在對學(xué)生的考核模式改革中的重點(diǎn)內(nèi)容之一就是用“過程性考核評價(jià)”的模式代替期末考試，將學(xué)生動手實(shí)踐操作后的成果以任務(wù)單或者實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式提交，采用“十級制”的形式進(jìn)行評級，最后將所有的考核內(nèi)容的成績累加做為過程性考核評價(jià)，占最后總成績的一半。

對考試方法的改革。傳統(tǒng)的授課形式以滿足不了如今企業(yè)對中職學(xué)生的要求，所以教學(xué)模式亟需改革，由教室搬到實(shí)訓(xùn)室，考核的地點(diǎn)也就隨之改變，由實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)場操作打分代替?zhèn)鹘y(tǒng)的期末考試的一張?jiān)嚲恚攸c(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，把主動權(quán)還給學(xué)生。現(xiàn)場操作所得成績占總成績的一半。

對評價(jià)體系的創(chuàng)新改革。新型課程評價(jià)體系既是新的課程考核模式的重點(diǎn)，同時(shí)也是雙證對接課程考核評價(jià)模式的創(chuàng)新點(diǎn)。具體的做法是學(xué)生通過“過程性考核評價(jià)+實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)場操作”來通過本門課程的最終考核，更為重要的是學(xué)生也可以采取自愿的形式報(bào)考國家的職業(yè)資格認(rèn)定考試，如果順利通過，則本門課程的最終成績即可認(rèn)定為“優(yōu)秀”。比如在《畜禽生產(chǎn)》課程改革實(shí)施過程中，如果學(xué)生能夠順利通過職業(yè)資格認(rèn)定中的“畜禽飼養(yǎng)員”或“畜禽繁改員”的資格認(rèn)定，本門課程的最終成績可評定為90分。這種做法既讓學(xué)生順利通過了在校的考試，又獲取了職業(yè)資格證書，大大的增加了學(xué)生就業(yè)的競爭力，對于學(xué)生來說達(dá)到了雙贏的效果。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中增加了學(xué)習(xí)興趣，充滿了動力，主動獲取知識的積極性也大為提高，課堂效果得到了極大的改善，正符合國家提出的以就業(yè)為導(dǎo)向的方針政策。

教學(xué)模式的改革是推動發(fā)展的動力，改革的成功與否與其考核評價(jià)的模式、方法和內(nèi)容密不可分，如何能夠真正制定出適合于企業(yè)用人需要和學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和方法，是所有中職教師需要考慮的關(guān)鍵問題。