微課在中職數學教學中的應用

朱玉玲

[摘要]對于中職數學教學來說，微課既為教師的課堂教學增添了活力，又為學生的再現學習提供了便利，是傳統教學模式的有效補充.教師只要在數學教學中適當、適度、合理地運用微課，最大限度地發揮微課的優勢，就能有效培養學生會學、樂學、愛學的情趣和自學的能力，提高學生素質，優化課堂教學.

[關鍵詞]微課；中職數學教學；應用

[中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）08001801

數學作為中職學校基礎文化課，承擔著提高文化素養、訓練思維方式、服務專業發展等多方面的責任.可是大部分中職學生是中考分流而來，數學基礎參差不齊，學習數學的興趣、信心、能力等都大不相同.因此，在中職數學教學中教師有必要從學生學習數學的各個環節入手，改進教學方法，轉變學生的學習態度.教師只要在教學中適當、適度地運用微課，充分發揮微課的優勢，就能使抽象內容具體化和生動化，使學生在興趣盎然的情境中學會知識、鍛煉思維、培養能力、開發智力.

一、課前微課激發求知

教師將微課作為學生課前預習的資源，為新課講授做好鋪墊，有助于為學生搭建新舊知識之間聯系的平臺，降低學生接受新知的難度，激發學生學習的求知欲望和調動學生自主學習的能動性.

例如，在講授《計數原理》前，教師可以根據計數原理的分類，編輯成《蠟筆小新》中全家去旅游的小故事，并制作成微課，讓學生在微課情境中捕獲數學信息，發現問題，進一步分析解決問題，為學生更好地理解計數原理埋下伏筆.

二、課中微課升華認知

在信息化教學的今天，教師雖然制作了一張張精美的幻燈片，但還是改變不了傳道、授業、解惑的教學模式，教師跟著幻燈片的播放，還是習慣采用口頭授課方式一個接著一個的知識點開展教學工作，學生只能機械式地被動接受知識灌輸，此類教學模式顯得十分枯燥和乏味，教學效果不盡如人意.在這種情況下，如果將教學中的重點、難點、盲點或者典型例題用微課的形式呈現出來，給學生一種新意的刺激，那么將使學生的注意力高度集中起來，進而誘發學生學習的動機，使學生產生濃厚的學習興趣.

例如，在《角的概念的推廣》教學中，在講授與角α終邊相同的角集合這一知識點時，教師可插入形象生動的微課（順時針和逆時針多次旋轉角α的終邊），將所授內容直觀生動地凸顯出來，使學生產生濃厚的學習興趣，由感性認識上升為理性認識，進而輕松地總結歸納出與角α終邊相同的角集合，達到預期的教學效果.

三、課后微課強化鞏固

對于中職數學教學來說，由于學生的個體差異較大，教師在教學中無法照顧到每一層次的學生.且受時間與知識密度的限制，教師要像對小學生那樣進行面對面的分層指導是不可能的，即使能做到優劣兼顧，也難以長時間維持，且效果甚微.而微課容量小，學習者可以方便靈活地將其下載并保存到手機、電腦等終端設備上，用起來方便快捷，為再現學習提供了便利，可靈活運用于多種生活和學習環境.借助網絡移動技術和設備進行學習，學習者不受時間和空間的限制，可以是在線學習，也可以面對面教學，學習形式可以是正式學習，也可以是非正式學習.很多學生對課堂傳授的知識一知半解，難以消化，若將其做成微課，供學生課后強化，會收到事半功倍的效果.在中職數學教學中，教師可以把很多典型的例題講解制成微課，供學生課后參考，完成作業，減少學生盲目抄襲作業的現象.此外，將這些典型的例題講解制成微課，也可為后續的數學復習提供便利.通過這樣的方式，可以有效降低學生學習數學的難度，增強學生主動學習的熱情.

四、日常微課靈活互動

隨著社會的進步，人們生活水平的不斷提升，智能手機、平板電腦等數碼產品已走進千家萬戶.網絡在線視頻學習也已成為學習的主要途徑之一.微課教學主要以短小精悍的視頻形式呈現，并隨時可發布至相應的學習平臺供學習者下載、觀看，方便學生自主安排學習時間.據調查，近幾年中職學校建成了校園網，實現教學班網絡互聯，所有的教師辦公室網絡互聯，這是實施微課教學最基本的條件.此外，中等職業技術學校基本實現“人手一機”，這為學生自主安排學習時間提供了基礎.越來越多的中職學校實現了校園無線網絡全覆蓋，且收費低廉.教師可以利用空余時間將知識點錄制成微課，并對其進行制作、整合，將它們放到相應的學習群上或校園網站上，也可以借助班級QQ群、微信群或相關信息平臺，進行資源共享，建立起即時互動的學習交流平臺，開展答疑解惑等學習活動，創設靈活互動的學習情境.

綜上可知，微課的出現，是信息化教育改革的一大進步，使教師的教學方式邁上了新臺階.微課的靈活性，更適合中職學生個性化的學習需求.微課講解須從知識點出發，穩步推進，積少成多，通過微知識、微學習，形成大道理、大智慧.

（責任編輯黃春香）