基于翻轉課堂的無機與分析化學實驗四級教學模式

周俊慧，戴靜波，何蘇萍

(浙江醫藥高等專科學校，浙江 寧波 315100)

無機與分析化學是我校食品學院重要的一門專業基礎課程，為學生修習專業課程奠定扎實的理論與實踐基礎。實驗是無機與分析化學重要的、核心的組成部分，它對培養學生的專業實踐技能有著重要的支撐作用。在實驗教學中，以往是以課堂教師講授為主，學生按步驟完成實驗內容；實驗過程中學生缺乏主觀能動性，對實驗內容的整體把握不足，往往是不知道要做什么，更不會去想為什么要這樣做；下次進行實驗時相關操作又需要老師反復強調才不至于犯錯；實驗結束書寫實驗報告完全抄寫課本或互相抄襲。在這種教學背景之下，學生學習的效率極低，對知識技能的理解與掌握也達不到專業培養的目標要求。

翻轉課堂模式秉持以學生為主的教學理念[1]，創設學生自主學習環境，改變傳統實驗教學中教師講、學生聽、簡單練的教學形式，能有效地提高學生學習積極性和學習效率，并能提升學生自主學習、實驗反思、解決問題的能力，很好地彌補了傳統教學模式的不足[2]。

翻轉課堂模式下整個教學過程還是在教師全程設計和操控下完成，只是教師的角色和工作重心發生了變化：從原來的知識單向輸出者轉變為知識學習的引導和促進者[3]。

1 翻轉課堂實踐教學設計原則

為了更加準確的衡量、評價學生對實踐知識、技能的理解掌握程度，在操作中，應注意理論與實踐的相互滲透，借助微視頻構建無機與分析化學實踐教學體系[4]，教學中采用課堂翻轉的模式分四步組織教學(圖1)。既可以及時掌握課前學生自主學習的有效性，促進學生對知識的掌握；又能在課堂教學中培養學生發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

圖1 課堂翻轉四步教學模式

2 翻轉課堂教學模式具體實施方法

2.1 建設實驗教學資源包

豐富的實驗教學資源是進行教學改革的先決條件。實驗教學資源包括實驗視頻、實驗要求、原理、操作步驟、報告處理方法、學生預習問題等內容。視頻針對實驗教學內容拍攝，拍攝時兼顧分散與統一共存的原則，以各基本操作技能為單元知識點，同時建立以完整實踐操作為中心的實踐視頻庫。

2.2 自主學習

在實踐課程進行之前，把相關實驗教學資源在課前發給學生，學生根據其中的學習要求和相應學習資源完成學習任務。通過微視頻這個載體，將實踐教學操作所需的各種素材傳遞給學生，通過教師的講解示范，提供給學生正確的操作過程，并指出實驗過程中需注意的關鍵點，使學生對于實驗的整個過程有完整的感性認識，實現學生的“先學”過程。在此過程中，可以通過設置練習，檢查學生的學習效果，更可以收集典型問題，以便在翻轉課堂的“后教”過程中集中展開，更好的為學生實踐能力養成服務。

2.3 課堂設計

課堂上，以學生為主導組織學生進行實踐操作。教師通過觀察，針對學生的實際情況進行個別指導和點撥，學生對課前預習中不懂的地方可以咨詢老師；學生經過獨立操作、協作學習之后，教師要鼓勵學生進行成果交流，完成個人或小組的成果展示，對異常現象進行討論并完成實驗報告。

2.4 課后反饋

在線測試是提供給學生網上檢查自己學習效果的一種途徑，由教師根據具體實驗內容靈活的安排題目類型、數量、難度等，通過ACCESS數據庫實現網上即時組卷、改卷、即時反饋等功能；學生還可以通過網絡群留言、反饋問題，我們在該板塊安排教師定期回答學生的提問，從而更好的為學生提供線上的服務。同時收集學生對翻轉課堂的體驗和感受并在教師之間展開探討，對教學過程和成果進行經驗總結不斷調整翻轉課堂教學的實施方法。

3 結語

課堂的翻轉，讓學生發現、提出、解決問題，提高了學生學習興趣，釋放學生內在能量，讓化學實驗課堂教學活起來，使實驗課堂教學過程成為一種雙向甚至多向互動的教學過程。但是做為一種新的教學模式，在實施過程中存在許多不確定的影響因素。翻轉課堂模式的有效實施需要教師不僅擁有過硬的教學能力，還應該具備高水平的信息化素養和課堂管理能力，而且需要設計合理的評價體系檢驗學生自主學習的效果，這些都需要教育研究者和一線教師不斷進行實踐和探索，從而進一步完善。

參考文獻

[1]彭 華.翻轉課堂教學模式精細化探討[J].河南教育學報,2017(5):118-121.

[2]王彥沙,劉松艷.翻轉課堂教學模式在大學化學實驗教學中的應用[J].大學化學,2016(4):17-21.

[3]徐 妲,鐘紹春,馬相春.基于翻轉課堂的化學實驗教學模式及支撐系統研究[J].遠程教育雜志,2013(5):107-112.

[4]田宗明,秦永華,王 東.藥用基礎化學實驗虛擬教學平臺構建[J].科技資訊,2009(34):156-157.