《日語視聽說》課程中“聽”“說”能力的教學(xué)改革研究

孫素建 李娟

《日語視聽說》是一門綜合性較強的課程，因為綜合了視、聽、說三種手段，目前國內(nèi)高職院校日語專業(yè)普遍開設(shè)了該課程。其中聽和說的水平提高需要進行大量的不斷重復(fù)的練習(xí)，這難免給學(xué)生帶來枯燥和挫敗感，因此為了激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，設(shè)計符合當代高職院校日語學(xué)習(xí)者的特點和要求的練習(xí)材料顯得尤為重要。

概述

眾所周知，開設(shè)一門外語，最終的目的還是從各個方面全面訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫譯五個方面的能力。特別是對于日語專業(yè)的學(xué)生來說，進入大學(xué)從零開始學(xué)習(xí)一個全新的語種，加強他們的聽與說的訓(xùn)練顯得尤為重要。通過聽來鍛煉語感，通過說來模仿練習(xí)，這對于學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)非常有幫助。

《日語視聽說》課程中“聽”“說”能力的教學(xué)改革研究的必要性

《日語視聽說》教材的不足。首先，市場上流通著各式各樣的《日語視聽說》的教材，這就加大了教材的選擇難度。由于沒有指定的對應(yīng)教材，教師在教授時會感覺比較茫然，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法很好的把握重點。大部分學(xué)校將重點都放在了“聽”上，很多學(xué)校在選購教材時也往往將日語聽力類書籍作為主要參考教材。而且就教材的質(zhì)量而言，往往偏向于“聽”，沒有很好的設(shè)計“說”的場景。其次，高職院校日語專業(yè)對基礎(chǔ)日語教學(xué)所采用的教材也有較大的差異，這就導(dǎo)致目前市面上的《日語視聽說》教材很難適應(yīng)各個學(xué)校的實際情況。

《日語視聽說》與主干課程內(nèi)容不統(tǒng)一。目前對于高職《日語視聽說》的教改研究大都停留在對教學(xué)法的研究，任務(wù)型教學(xué)法，角色扮演，交際法等等。但是與一股課程不同，《日語視聽說》對內(nèi)容的要求比較高，而且需要保持同主干課程的高度匹配。這就導(dǎo)致目前市面上不管是從數(shù)量還是從質(zhì)量上，都無法找到滿意的教材或素材。沒有良好的素材作基礎(chǔ)，就無法把握重點，無法高效地將“聽”“說”有機結(jié)合在一起。

現(xiàn)代社會對于日語人才的綜合能力的要求。中日之間貿(mào)易擴大，選擇日語專業(yè)的學(xué)生越來越多，各學(xué)校商務(wù)日語專業(yè)嚴格按照職業(yè)崗位群所要求的日語能力、人文素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能進行人才培養(yǎng)，這就要求教師在平時的教學(xué)過程當中，需要充分考慮本校專業(yè)和學(xué)生的特點，有針對性的開展教學(xué)。

改革研究的主要內(nèi)容

（一）從教材方面進行改革

（1）加強日語語音基礎(chǔ)訓(xùn)練的改革。傳統(tǒng)基礎(chǔ)日語教材因為章節(jié)和篇幄的限制，對語音這一塊介紹的比較籠統(tǒng)，許多發(fā)音術(shù)語和技巧比較抽象，學(xué)生難以在短時間內(nèi)牢固掌握語音。前期由擔(dān)任基礎(chǔ)日語課程的教師進行講解，并進行立體的，全方位的訓(xùn)練。比如“50音圖卡片游戲”、“發(fā)音分組比賽”、“跟著歌曲，動漫學(xué)發(fā)音”等等，設(shè)計這樣一些有趣又好玩的游戲。充分運用多媒體教學(xué)技術(shù)，選擇符合當代大學(xué)生特點的內(nèi)容，比如動漫，影視，歌曲等材料，全方位刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以求收到更加良好的學(xué)習(xí)效果。

（2）可編寫與本專業(yè)主干課程保持同步的教材。在教材的編寫過程中，要注意基礎(chǔ)同步性、針對性和實用性。保持與本專業(yè)主干課程的同步，緊跟基礎(chǔ)日語教材，將現(xiàn)有單詞，語法的量化得到最大，夯實基礎(chǔ)知識。并且教材中需設(shè)計一些有趣的緊跟潮流和學(xué)生實際的話題，讓學(xué)生能夠最大限度的使用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的單詞和語法，提高他們的自信心和滿足感，同時并適當增加難度。

（二）從教學(xué)方面進行改革

（1）學(xué)生本位，增加課堂中“說”的比重。給予學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生進行設(shè)計和發(fā)表。比如每個章節(jié)后半部分給出一到兩個參考題目，讓學(xué)生分組合作，自主設(shè)計PPT，收集材料，進行發(fā)表和演講。在“說”的可行性上，充分考慮學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生自主選擇小組的形式，運用現(xiàn)階段所學(xué)的單詞和語法進行討論或發(fā)表。也可加入模擬日常生活、工作流程，增加情景式教學(xué)，培養(yǎng)以學(xué)生為主的課堂教學(xué)。充分運用任務(wù)教學(xué)，角色扮演，小組討論，課堂發(fā)表等形式，培養(yǎng)學(xué)生思辨與創(chuàng)新能力和綜合運用能力，提高學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。并且全方面培養(yǎng)學(xué)生在初級階段的聽說能力，為后續(xù)翻譯，寫作等高級課程夯實基礎(chǔ)。

（2）引入日語能力考試真題。同時為了照顧日語能力考試，在聽力環(huán)節(jié)引入一些日語能力考試真題，有助于學(xué)生熟悉能力考試的出題模式，讓學(xué)生提早適應(yīng)聽力考試，提高考試效率，更好的通過考試。

總之，基于實際教學(xué)經(jīng)驗，首先從課程設(shè)置方面，改革應(yīng)圍繞“聽”“說”全方位的培養(yǎng)模式，深化理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，注重學(xué)生應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)。同時根據(jù)商務(wù)日語專業(yè)課程設(shè)置情況和本專業(yè)學(xué)生的實際情況，通過實踐性教學(xué)改革，探索適用《日語視聽說》課程的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。對開設(shè)《日語視聽說》課程的高職院校進行數(shù)據(jù)分析，研究同類院校在課時設(shè)置、教材類別等方面的差異。

其次，對教學(xué)方式方面，改革應(yīng)對現(xiàn)行的教學(xué)法進行分析和反思。針對目前高職院校視聽說教學(xué)中“聽”和“說”的短板，豐富“聽”的內(nèi)容，加重“說”的比例。首先對日語專業(yè)學(xué)生進行問卷調(diào)查，讓學(xué)生選擇自己最感興趣的內(nèi)容，然后對該項內(nèi)容進行深度挖掘。科學(xué)設(shè)計課堂形式與內(nèi)容，并形成文字計劃，繼而在本專業(yè)進行推廣。并根據(jù)學(xué)生和其他教師的反饋，及時進行修正。

再次，改變現(xiàn)行的評價標準。初期可以對“聽”“說”兩大模塊進行量化，并設(shè)計出可行性方案，然后在教學(xué)過程中，根據(jù)實際情況加以修正和調(diào)節(jié)。

通過《日語視聽說》課程實踐性教學(xué)改革改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，增加“說”的比重，將聽說緊密結(jié)合在一起。對日語視聽說課堂，在教材、教學(xué)模式、評價標準方面，運用現(xiàn)代信息技術(shù)等方面進行探索研究。