提高微格教學評價有效性的方法研究

宋薇薇

摘 要：微格教學是在現(xiàn)代教育理念指導下，借助多媒體視聽技術對師范生及在職教師教育教學技能進行培訓的一種系統(tǒng)方法。文章指出當前微格教學評價環(huán)節(jié)存在的問題，并提出了提高微格教學評價有效性的思考與建議。

關鍵詞：微格教學；評價；有效性；多媒體

中圖分類號：G434；G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）11-0098-01

一、前言

微格教學在長期的教學實踐和研究中已經(jīng)形成了一定的教學模式，其教學過程一般包括理論學習和研究、技能分析和示范、編寫微格教案、微格教學實踐、微格教學評價、修改教案和再次接受訓練等比較穩(wěn)定的教學步驟。其中，評價環(huán)節(jié)是整個微格教學實效性的檢驗員和助推器。由此可見，評價環(huán)節(jié)應該是整個微格教學動態(tài)過程中的精華和重點。

二、當前微格教學評價環(huán)節(jié)存在的問題

（1）評價的客觀條件局限化。微格教學模式的精髓在于它能夠實現(xiàn)多次評價和校正訓練，同時也避免了實際教學中以真正在讀學生為“實驗品”的實習磨合過程。然而，目前大多數(shù)高等師范院校都將微格教學培訓作為一門獨立的課程在某一時間段集中開展。由于微格教學的特殊性，它對客觀環(huán)境的要求相對于其他普通課程較高，需要建設專門的微格教室，配置相應的錄像、音頻等設施，而許多學校由于資金、場地等客觀現(xiàn)實條件的限制，難以保證設備與學生間的配比均衡，因而難以做到全面的評價及系統(tǒng)的反饋。

（2）評價的前期準備簡單化。微格教學中的評價包括教師點評、學生互評和學生自評三方面。但是對大多數(shù)學生而言，評價前期的準備基礎往往是非常薄弱的，其表現(xiàn)在于大部分學生對該環(huán)節(jié)評價內(nèi)容和方法的實踐操作不明確，原因主要是學校并沒有在開展評價前對學生進行相關的系統(tǒng)教學或指導。

（3）評價的方法單一化。現(xiàn)有微格教學的評價方法主要有定量評價和定性評價兩種基本形式，但目前大多數(shù)學校在實際開展微格教學評價時主要是“擇其一種而用之”。這種做法站在教師的立場考慮，一方面可以縮減評價環(huán)節(jié)所需的時間，適應課時需求，另一方面有益于形成統(tǒng)一的評價模式，使每個學生得到的評價結果相對“公平”，以保證整體的一致性，但其現(xiàn)實缺陷也是顯而易見的。微格教學是一個復雜的微型教學系統(tǒng)，其內(nèi)容有的可以量化，有的無法量化，具體量化的標準易于給學生一個明確的規(guī)范，但標準越具體，越易操作，對情境的具體化要求越高，隨之學生獲取的教學適應能力越弱，范圍也越窄。

（4）評價中反饋結果的呈現(xiàn)形式模糊化。如何表達、闡釋微格教學中評價的結果將直接關系到反饋信息的實際效用，評價中反饋結果的呈現(xiàn)形式不僅反映出參與師生對該環(huán)節(jié)的重視程度，同時也將影響到培訓學生不斷改進和提升的空間。學校現(xiàn)在主要采取等級制或是分數(shù)制的評價結果，但無論是等級制還是分數(shù)制的評價結果，其形式都過于簡單化、模糊化，較大地削弱了評價環(huán)節(jié)的診斷與導向作用。

三、提高評價有效性的思考與建議

（1）構建微格教學評價的新環(huán)境。首先，利用網(wǎng)絡數(shù)據(jù)收集管理的便捷性，可以將學生在微格教學中的實訓錄像及師生的評價意見以數(shù)字化的存儲方式存放在校園網(wǎng)中，這樣學生能夠不再受課時、設備等客觀條件的限制，有機會根據(jù)自己的時間安排和信息需求隨時反復觀看教學視頻，并參照評價意見不斷反思和修正。其次，網(wǎng)絡資源的信息共享性和交互性還為受訓學生提供了更為廣泛的學習和交流的平臺，學生通過網(wǎng)絡不僅可以看到自己的視頻資料，還可以看到他人的教學視頻，在二者的對比中借鑒他人經(jīng)驗，改正自己的不足，同時還可以在評價他人教學表現(xiàn)的角色互換中形成換位思考，以重新深化對自己教學行為表現(xiàn)的體會和理解。再次，網(wǎng)絡評價的時空分離性還有利于避免傳統(tǒng)的面對面式評價中的尷尬局面，評價者可以真實地發(fā)表自己的感想和意見，而被評價者也可以坦然接受、深刻反思，提高了評價的有效性。

（2）重視學生相關理論認知的系統(tǒng)建構。若想改善目前的狀況，可以從以下兩方面入手：一方面，學校可以在開展微格教學之前就開設一些有關評價知識、教學設計和學生心理類的課程，使學生能夠學習和掌握科學的評價標準、評價原則、評價方法等基礎知識，同時在掌握教學設計方法和學生心理規(guī)律的基礎上，依據(jù)科學的評價理論做出準確、有效的評價；另一方面，在微格教學評價開展的過程中，教師可以指導學生對相互間的評價信息展開討論和分析，以深化學生對評價本身的認識。

（3）豐富評價結果的信息承載量。評價結果的呈現(xiàn)形式和填充內(nèi)容直接影響著學生從其中所獲得的反饋信息量，“等級和分數(shù)”這類簡約化的結果只能負責告訴學生最終的成績“是什么”，卻無法有效地解釋“為什么”是這個結果，這也就意味著向學生屏蔽了相關的具體信息，這樣的結果是無益于學生的反思、改進和持續(xù)發(fā)展的。微格教學的評價結果最好是以等級排名和語言描述相結合的形式呈現(xiàn)，這樣既可以讓學生直觀地知道自己各項教學技能指標的得分情況，掌握自己在整體中的位置排名，又可以通過具體的語言描述深刻反思自己的優(yōu)勢和不足，及時調整自己的教學行為，以提高課堂教學的效率和質量。

參考文獻：

[1]王盛峰.基于導生制的微格教學模式設計與實踐研究[D].南京師范大學，2008.

[2]劉德春.論微格教學模式，促進教師專業(yè)發(fā)展[J].內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2011（08）.