思想政治課如何有效開展情景教學

張志峰

摘要：情境教學的核心就是通過創設問題情境，引導學生在體驗中學習、在學習中感悟，切身感受知識的形成過程，從而獲得知識和技能，形成正確的情感、態度和價值觀。在思想政治教學中，老師如果能結合學生生活實際和社會現實，充分運用信息技術來創設情景，就一定能豐富教學內容，煥發課堂活力，從而幫助學生拓展思維，培養問題意識和創新精神，促進他們自主學習能力的提升。

關鍵詞：高中政治;情景教學

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0029-02

所謂情境教學，是指在教學過程中為了達到既定教學目標，從教學需要和學生的實際出發，教師創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生情感體驗，使學生迅速正確地理解教學內容，促進心理機能全面和諧發展的教學范式。陶行知先生說："教育只有通過生活場景才能產生作用并真正成為教育。"因此，構建政治課堂教學情景，讓政治課堂回歸生活，是調動和發揮學生主體性的必然要求。思想政治課如何有效地改進和發展情境教學，下面結合自己的教學實踐略談幾點體會。

1.結合生活實際創設情景，煥發課堂活力

現代認知心理學認為，學習過程是學習主體對學習客體主動探索，不斷改進已有認識和經驗，主動建構自己認知結構的過程，而不是通過靜聽、靜觀、靜練來被動接受現有知識的過程。政治與生活緊密聯系，生活中處處涉及政治。教學中，老師如能從政治在實際生活中應用入手來創設情境，不但能引發學生學習興趣，提高學生的參與度，而且有助于學生利用所學的政治知識來解決實際問題。例如《股票、債券、保險》這節課，課程標準要求學生掌握三種理財方式的含義、特點，學會運用基本的理財知識進行理財。為此，教師可根據教學要求，聯系生活實際設計一個開放性的情境開展教學。老師說："本人有一個幸福的煩惱，結婚時妻子帶來了八萬元的嫁妝，不知如何理財。現想請大家做私人理財師，向老師推銷相關的理財產品，說服老師購買你們的理財產品，成功者將頒發職業理財師資格證"。課上學生經過一段時間的自學后，三個代表股票、債券、保險的從業者，紛紛向老師進行游說。他們既詳細地介紹了各自理財產品的優、缺點，又分析了理財產品存在的收益與風險之間的關系，他們的理性分析和慷慨陳詞，令人動容。因此，教學中，只要老師創設有助于激活學生思維的情景問題，就一定能夠盤活課堂，提升課堂教學質量。

2.結合社會現實創設情景，拓展學生思維

現代教學論認為，只有當學習內容跟其形成、運用的社會和自然情境相結合時，有意義學習才有可能發生，所學的知識才易于遷移到其他情境中再應用。只有在真實情境中獲得的知識和技能，學生才能真正理解和掌握，才可能到真實生活或其他學習環境中解決實際問題。因此，教學中，老師結合社會現實創設情景，不但能引發學生關注現實，而且能拓展學生思維，培養他們良好的思維品質。例如，在學習《收入分配與社會公平》這節課時，課程目標包括理解公平以及收入分配公平的含義，注重收入分配公平的必要性，理解我國當前實現社會公平的收入分配方面的舉措;理解效率與公平的關系以及處理好效率與公平的關系。知識點很多，但都圍繞分配而展開。教學中，我結合社會現實例舉一個真實的案例《兄弟辦廠》的故事，貫穿于整節課之中。有兩兄弟在上海辦了一家模具加工廠。起初，只是進行代工生產，效益較差。后來兩人協商，哥哥當生產經理，主管模具生產，弟弟租店做營銷和外跑業務。不到一年，生產、營銷兩旺，企業利潤飆升。到年底，兩兄弟盤底分紅，哥要6成，弟只能分4成。結果鬧得不歡而散。企業無法生產、經營。弟說：當初不是我外跑業務，打開市場，那有那么多訂單，廠里怎會有這樣好的產量和利潤。我們剛開廠時，我們是一人一半，很公平！現在賺多了，我只拿4成，太不公平了！哥說：廠里效益好，我的功勞大。我聘請了高級技工，管理兩百多工人，通過創新管理模式，確保了產品的質量和產量，我多分是公平的！案例呈現后，要求學生思考：1）你同意兄弟倆對公平的理解嗎？2）因為兄弟倆對分配的爭執，企業無法經營了，說明了什么道理？3）能否提出合理的分配方案，幫助兄弟倆重新合作，實現共同富裕？請分析你提出方案的依據？ 整個課堂，圍繞課程目標，設置情境問題引導學生進行思考、交流、辯論，既不但有助于學生理解、消化知識，而且更有助于拓展學生的思維，培養他們的問題意識和創新能力。

3.利用認知矛盾創設情境，培養學生問題意識

《普通高中思想政治新課程標準（實驗）》指出"本課程要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點闡述于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象，理論邏輯與生活邏輯的有機結合的課程模塊。"因此，我們在進行情境教學中，要充分把課本理論融入現實生活中，通過創設認知矛盾問題， 多層次地設疑、布疑，引發學生質疑、釋疑，以培養學生問題意識，促進學生創新思維能力和學習能力的發展。如，在上《消費及其類型》這節課時，我采用一張"網上賬單"作為問題情境導入，就賬單中反映的有關消費知識設問，布疑。

首先，教師讓學生自學課本，分析甲、乙兩張賬單反映了哪些消費類型？接著分析兩張賬單中哪家的消費水平更高？從而引出恩格爾系數的概念及其意義;然后讓學生比較甲、乙兩個家庭的恩格爾系數，學生發現恩格爾系數低的家庭生活水平并非更高，似乎恩格爾系數"失靈"了。對此，引導學生思考為什么會出現這個"悖論"？學生在回答悖論的過程中，又帶出下一問題："影響居民消費水平的因素有哪些？以及如何來提高居民的消費水平？在這節課的教學設計中，問題源于生活的帳單，而理論知識恩格爾系數與生活中消費水平相悖的"失靈"現象是引發認知矛盾的焦點，就這樣把整節課的知識體系有機地串聯起來。通過問題串的設置和解決，培養了學生生成問題、解決問題的能力。

綜上所述，情境教學的核心就是通過創設問題情境，引導學生在體驗中學習、在學習中感悟，切身感受知識的形成過程，通過學習方式的轉變，從而獲得知識和技能，形成正確的情感、態度和價值觀。作為政治教師，在課堂教學過程中，通過各種貼近生活實際，貼近社會現實的情景問題的設置，不但能化抽象為形象、化深奧為淺顯、化枯燥為生動，以激發學生的學習興趣，而且通過情景問題的設置能更好地引導學生獨立思考、主動探究、合作交流，促使他們真正成為學習的主人，促進他們自主學習能力的提升。

參考文獻：

[1]教育理論與實踐》2004年版，第6、10頁。

[2]《中學政治教學參考》2003年版，第10頁;2004年版，第5頁。

[3]《中學政治教與學》2004年版，第5頁。