培養小學生數學預習習慣

夏金鳳

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0186-01

郭沫若說："教育的目的是養成自己學習自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神。"課前預習使學生在上課前對所要學習知識初步了解，并及時復習學習新知識所要運用的相關知識。這是學生經歷自我探索、自我思考、自我質疑的有效學習過程，也是提高學習效率的一個重要方法，不但可以幫助學生把握新課的內容，而且在預習過程中，把不能解決的問題勾畫出來，加強聽課的針對性，使學習效果事半功倍，對于小學生尤其是高年級的學生，自學能力的培養至關重要，孩子將來是被動接受知識還是主動汲取知識，完全取決于他是否有自學能力。

而在實際教學中我們的數學老師往往對學生預習習慣的培養不夠重視，總覺得數學沒有預習的必要。害怕如果預習，自己要講的知識點學生已經掌握，會影響探究新知的實際效果。即使有的教師有培養學生預習習慣的意識，也總是一句帶過："明天要上新課了，請大家好好預習一下。"預習什么呢？怎樣預習呢？沒有具體的要求和方法傳授給學生，學生雖滿口答應，其實大都是丈二和尚摸不著頭腦，這樣的預習效果可想而知。另一方面當老師布置一定的預習任務時，有的家長會參與到孩子的預習當中，直接告訴孩子下節課的知識是什么，重點是什么，這樣往往適得其反，讓孩子更加抵觸預習，同時有些家長的講授方法與老師的也會有些出入，讓孩子不知道到底該聽誰的。那么該如何指導學生進行"課前預習"呢？

第一明確預習的重要性，產生預習愿望。讓學生認識到預習的益處：可以幫助學生初步了解教材的大概內容，使學生上課時對老師所教的內容在思想上有所準備……同時，在教學中要及時針對預習與否和知識掌握情況進行反饋與對比，使學生明白預習的重要性，產生"我要預習"的主觀意愿。

第二明確預習任務，知道預習什么。這是布置預習時最重要的環節，預習任務不明確，學生就像無頭蒼蠅一樣到處亂轉，而不知道具體應該預習什么。所以教師應該給出具體指導：

1.看學習內容包括課題是什么，重點是什么，難點在哪里。如果是在以往知識基礎上加深，應注意新舊知識對比，看這部分知識與原有知識有什么聯系，弄清知識的生長點；如果是新知識，應注意概念的理解。

2.思考自己讀懂了什么這是預習的關鍵，因學生個體的差異，每個人讀懂的程度會有不同，哪怕只是把一道題看懂了，這也是值得贊賞的。

3.還有什么問題把這個預習任務寫到數學書上，在預習時按照要求一步一步預習。

第三通過教師課前設計問題，指導學生預習。最先學生還不能獨立完成預習要求，應以教師設計問題的形式幫助學生學會預習。比如制作課前預習表，讓學生嘗試用新知識解決簡單問題，引導學生從不同角度思考問題，用多種思路、方法解決問題，以訓練學生的發散思維和求異思維。可設計類似"你還能怎樣求出長方形、正方形的周長？""這道題你還有其他方法解決嗎？"等類似題目，同時還應注意算法優化。還要在下面設計上"我明白了什么，我還有哪里不明白？"但這種預習不可強求學生每一項都要去完成，要給學習能力差的學生留有一定的空間，預習不要流于形式也不要要求過高，學生"跳"了，還是摘不到桃子，或預習形式千篇一律，學生會感到枯燥無味。當然也不是所有的內容都需要預習，在教學實踐中我體會到計算課、周長與面積的公式的推導及應用，包括實踐活動課都很適用課前預習，而像分數的基本性質，商不變的規律等就不適合學生提前預習，因為這類知識預習后就失去了探究的意義。對于小學生來說，預習要求或預習題目的設計是否明確、是否有可操作性、是否能讓學生"踮一踮腳夠得著"，直接影響著學生預習的效果。因此，在指導學生預習時要具體、要符合學生的思維特點、要順應學生的認知發展過程。

第四預習方法指導。要想幫助孩子們理清預習的步驟并達到的要求，教師還應注意預習方法的指導。

4.課前看一看要看學習內容，包括本課主要講什么，重點和難點是什么；要看這部分知識與原有知識有什么聯系，哪些是你可以獨立解決的；要看自己還有什么知識是不能自己解決的，勾畫下來，以便上課時尋求答案。

5.課前做一做有些知識，僅靠"看"還不宜掌握，可以課前做一做。

6.課前想一想以教師課前設計的問題，啟發學生動腦思考。

第五巧設懸疑，激起學生好奇心，促進預習習慣的養成。培養預習習慣，還應該注意巧妙利用學生的好奇心，正面強化學生預習習慣。每一單元的知識都有一定的連貫性，在課后巧妙的設計一個懸疑，幾句話就能調動學生的求知欲望和好奇心，使他們主動預習。如學完了"平移和平行"后，教師在最后幾分鐘適當引導："同學們已經知道了兩條直線的位置關系分為平行和相交兩種。但相交還有一種特殊的情況，就是當兩條直線相交成直角時，它有一個特殊的名字，你想了解嗎？要弄明白這個問題，請同學們預習下一課。"簡單的幾句話，往往能不費吹灰之力，使學生主動投入到預習當中。

總之，培養學生預習習慣雖然是一項長期的教學任務，只要通過學生持之以恒的預習實踐，教師和家長科學、耐心的指導與監督，學生的預習水平就會不斷提高，良好的預習習慣就會不斷養成！