創(chuàng)新多元化教研助力專業(yè)化成長

金甫

[摘 要] 教研組對教師的專業(yè)化成長有著舉足輕重的影響。我校把常規(guī)教研活動與專題教研活動、創(chuàng)造發(fā)揮型教研活動有機結合，在活動中鼓勵教師相互交流，共同提高，努力創(chuàng)設適合教師成長、進步、提高的發(fā)展環(huán)境。形式新穎、視角獨特的教研組活動讓教師受到了很多啟發(fā)，點燃了他們參與教研組活動的熱情。

[關鍵詞] 創(chuàng)新；多元化教研；助力；專業(yè)化成長

一、教研活動形式多樣化

多樣化的教研活動能夠調(diào)動教師參與教研組活動的積極性。教研組內(nèi)開課交流是教研組的常規(guī)活動，我校在要求每位教師每學期至少開課一節(jié)的基礎上，要求教師必須聯(lián)系相關的理論進行說課，聽課教師除了必須在聽課筆記上注明聽后感，還要在集中評課時向開課教師提出改進意見。每學期教務處都會組織一年級家長開放日活動，由學校領導向家長介紹新課程實施情況，然后同級段4個班級一起開課，向家長展示多媒體教學的運用，讓家長們也能親身感受一下新課程的魅力。家長們還會與任課教師進行個別交流，從活動反饋表來看，家長們普遍反映較好，對學校的教學工作表示滿意。教務處每學期都要組織新課程課堂教學研討活動，上課教師都會認真鉆研教材，精心設計教案，設計、制作精美的課件，認真施教。課前向組內(nèi)每位教師提供該課的教學設計，包括教學理念、學習目標、教學策略等，并說明選擇所用的教學策略的原因。在教研組內(nèi)要對教學設計進行討論，從整體框架和具體細節(jié)出發(fā)，提出修改意見，再進行試教。執(zhí)教后聽課教師要進行評課，執(zhí)教教師要進行反思，完善自己的教學設計。通過以上環(huán)節(jié)，教師的課堂教學設計方案逐步得到優(yōu)化，教師專業(yè)水平不斷得到提高。

二、教研討論方式沙龍化

為調(diào)動教師參與學科教學理論學習的積極性，我們采取了多種學習方式，力求使每位教師都能主動參與到學習活動中。例如，在學習學科課程標準活動中，教研組長事先把相關材料發(fā)到每位教師手里，并要求他們提出一個有價值的問題，同時準備發(fā)表自己的見解。講座之后，教師間進行交流，創(chuàng)設類似“沙龍”的研討氛圍，針對學科教學熱點問題發(fā)表自己的意見。教研組成員之間的互動是促進教師提高的主要手段之一，我們鼓勵學科教師之間共同合作，互相啟發(fā)，在思維的碰撞中解決教學實際問題。我們把學術沙龍作為教研活動的一種形式，每次就一個課改話題展開討論，不強求統(tǒng)一的結論，旨在開闊思路，加深教師對某一問題的認識。此種教研活動形式適用于對教師不易理解或存在爭議的問題的澄清，或是對教學策略最優(yōu)化的討論。通過交流，可以形成更多的教學策略與方案，經(jīng)過進一步的比較篩選，便可用于指導教學實踐。

三、教研集體備課合作化

集體備課是實現(xiàn)資源共享的一種重要形式。圍繞課堂教學，通過集體參與、共同討論、互相啟發(fā)、彼此交流等方式，可以使教師在備課過程中較好地把握課堂教學的基本環(huán)節(jié)，提高課堂教學效率。特別是對于一個師資質(zhì)量不平衡的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學來說，開展集體備課活動就顯得十分必要。但以往教師的備課常常是個體作戰(zhàn)，有時為了應付檢查，也會采取抄教案的方式，至于教學目標為什么要這樣設定，本節(jié)課的重點、難點是什么？如何突破？怎樣創(chuàng)設情境引導學生思考？教師考慮的不多，而且同年級教師之間很少交流、討論，更談不上互助提高。我校鼓勵同級段教師分工協(xié)作，備出精品，要重視教后反思，及時捕捉教學中的成功之處與失敗之處，逐步提高自身的反思能力。這樣的集體備課是有效地促進教師合作，實現(xiàn)教師共同成長的重要手段。具體做法是：以年級為單位，成立備課小組，分單元確定中心發(fā)言人，定時間、定主題，每周至少保證有1小時的集體備課時間。討論時，采取先個人說課、談設計意圖、教法學法指導等方式，然后共同討論，最終形成共性與個性有機結合的詳案，達到資源共享、優(yōu)化教法的目的。具體步驟如下：首先是個人初備、一人主備。開學初，由備課組長按教材內(nèi)容將備課任務合理分解，落實到人，排出一學期的分工一覽表。每位教師都要提前一周寫出備課提綱，確定每課時的教學目標、教學重點難點，思考教學程序以及突出重點、突破難點的方法與手段。主備教師要熟讀教材、教參，寫出教案，并準備發(fā)言材料。發(fā)言材料一般應包括：教材分析（包括編寫意圖、重點難點）、教學目標、教學設計（包括情境設計、活動安排、方法策略、作業(yè)設計）與設計理念等內(nèi)容。其次是中心發(fā)言、集體研討。主備教師提出自己的教學設想，然后由備課組長組織教師集體研討。然后是主備定稿、個人二備。主備教師整合組內(nèi)教師的建議，修改原有教案（或講學稿），形成集體教案（或講學稿）。任課教師結合本班實際情況和自己的教學風格進行二次備課。最后是課后反思、再次完善。課后寫出教學反思。教師可隨時交流教學反思或在下一次集體備課時集中交流。

四、教研聽課方式觀察化

課堂觀察就是通過觀察課堂上學生的學習情況，找到問題，并進行記錄、分析，并在此基礎上，幫助學生優(yōu)化學習方式，促進教師的發(fā)展的專業(yè)活動。進行課堂觀察，有以下作用：一是提高學生的課堂學習效率；二是促進教師的專業(yè)發(fā)展；三是形成學校合作文化。課堂觀察是以學生的有效學習為落腳點，進行課堂觀察不能只關注教師上得怎樣，主要是關注學生如何學習、會不會學習，最后再看學生學得怎樣，也就是說在課堂觀察的過程中要圍繞學生在課堂中的學習情況，對學生的學習過程進行全面的分析，找到問題，并得出改進措施。當然，課堂觀察也不能拋開教師來觀察，但觀察教師并不是為了評價教師課上得好壞，優(yōu)點、缺點是什么，而是通過觀察者、被觀察者之間不同的教學思想的碰撞，使大家都能受到啟發(fā)。如我校教師上公開課的次數(shù)多了，老師們互相聽課的機會也多了，一開始，我們發(fā)現(xiàn)在聽課過程中教師記錄一節(jié)課，完全是“記流水賬”的方法，把一節(jié)課從頭到尾記錄下來，同伴交流時拿著課本，說不出所以然來。但是現(xiàn)在，教師開始進行課堂觀察了，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，教師聽課更認真了，他們總是早早地來到教室，選定自己的觀察對象；思考也更深入了，不再是簡單地對事件表象進行分析，而是將各方面的觀察結果綜合起來思考；問題意識更強了，不管是執(zhí)教教師，還是聽課教師，都帶著研究問題進行教學設計、觀察分析。從開課到下課，每個人都在忙。

五、教研同伴合作互助化

同伴互助制度強調(diào)教師作為專業(yè)人員彼此之間的對話、合作和互動。它是授課教師在同伴的幫助下對自己的公開課作多次的反思的過程，具體如下：一是公開課之后，即時進行課例研討，教師在反思的基礎上，總結出關于這堂課的經(jīng)驗或教訓，并如實地記錄下來。二是針對特定的主題，在授課、反思的基礎上，寫出研究案例，并在相關的研討會上進行創(chuàng)新性案例交流。三是重新進行教學設計，與教研組內(nèi)的同伴交流教學設計，在實踐中加強反思。它強化了備課組的功能，重視集體備課，倡導以專業(yè)發(fā)展為目的的“同事互助觀課”。它既不含有考核成分，又不含有權威指導成分，而是教師同事之間的互助指導式聽課。教研同伴合作不僅有助于增強教師的責任意識，更有利于發(fā)揮教研組內(nèi)每個成員的個性特長，在促進團隊成員快速成長的同時，真正提高了教研活動的質(zhì)量。為了有效開展“同伴互助”教研活動，我們要求每位教師都要開放自己，加強與組內(nèi)的其他教師之間的合作，共同分享經(jīng)驗，互相學習，彼此支持，共同成長。學校也建立了相應的制度，例如，專題研討制度、集體備課制度、聽課評課制度、教學反思制度等，積極為不同層次的教師牽線搭橋，為教師的合作和交流提供平臺。讓教師們在互助中成長，力爭實現(xiàn)青年教師“一年適應，三年站穩(wěn)，五年創(chuàng)優(yōu)”的目標。我們嘗試建立了更能幫助教師更新觀念、提升自我的評價辦法，在原有的教學評價機制中，增設針對教研組、備課組的評價方案，特別是對教師的教學質(zhì)量的評價，采取以備課組為單位的“捆綁式”考核。

六、教研交流共享網(wǎng)絡化

網(wǎng)絡化教研不受時間和人員數(shù)量的限制。例如，時間久遠可能遺忘，如果把活動的內(nèi)容或活動中所需體現(xiàn)的教學思想與教學新理念通過網(wǎng)絡能傳遞給每一位需要的教師，他們就可以不受時間的制約，隨時都可以根據(jù)自己的需要進行學習。其次，網(wǎng)絡的信息容量大，全國各地的信息你都能獲取，如果靠原始的信息傳遞方式，速度太慢，效率太低。同時，網(wǎng)絡教研能夠有效地拓寬研究的寬度。傳統(tǒng)的教研活動，一旦活動結束，研討也就隨之結束，即使活動中所滲透的教學理念、教學思想和教學方法要再通過參加活動的教師轉(zhuǎn)達，其效果往往也會大打折扣。而網(wǎng)絡化教研中，教師隨時都可以根據(jù)自己的需要進行學習、分析和研究，發(fā)表評論，甚至還可以把繼續(xù)學習的心得體會通過網(wǎng)絡發(fā)帖的方式與同行交流。通過網(wǎng)絡教研技術，教師還可以將自己遇到的問題或自己認為成功的教案、案例、課件、經(jīng)驗等發(fā)到論壇上，與專家、同行交流切磋，使教研活動能夠介入教學全過程，貫穿到教師的教學設計、教學實施和教學反思等環(huán)節(jié)中。我校規(guī)定，在開學三周內(nèi)，各部門都要上傳工作計劃；每學期每位教師都要將教學設計、教學反思、課件等相關的教學資料上傳；各科室和學科組都要上傳期末工作總結；教師經(jīng)驗交流的有關資料也要上傳等。網(wǎng)絡教研使教研活動融入教學全程中，與教學同步進行，增強了教師參與教研的主動性。網(wǎng)絡教研改變了傳統(tǒng)教研活動中大多數(shù)教師被動參與，只有少數(shù)教師承擔研討任務的局面，避免了在課改中骨干教師演“主角”，其他教師當“配角”的狀況，給每位教師更多的主動參與權和發(fā)言權，變骨干成長為全員成長，人人受益，實現(xiàn)了精英教研向大眾教研的轉(zhuǎn)變。

（作者單位：浙江永嘉縣烏牛鎮(zhèn)嶺下小學）