依托文本特點 設計精當的教學

哈峻 張國寶

一、導入：激發閱讀文章的興趣

在授課導入的環節中，教者開門見山地告訴同學們：“今天，我們學習的是一篇說明文《埃及的金字塔》。”同時問道：“說到金字塔，你最想知道什么？”一石激起千層浪：“誰？為什么建造？”“究竟是怎樣建造的？”“是不是外星人建造的？”“里面真的有法老的遺體嗎？”當然，這些問題有的可以從課文中找到答案，有的可能需要他們課外去搜索。“如果你是作者，你會從哪幾方面來介紹金字塔呢？”在同學們爭先恐后的回答中，提煉出大家的共識：我們可以從來歷、規模、作用、建造、意義等方面來寫埃及的金字塔。

二、梳理：理清文章的說明順序

“我們想從這幾方面介紹金字塔，那本文的作者是從哪幾個方面來寫金字塔的？請用關鍵詞寫在具體內容的旁邊。”同時，筆者還提醒同學們：“我們所寫的關鍵詞可以來自課文中的段落里，也可以從中心句里提取，還可以從整篇課文里提煉。”當同學們明確了問題、知曉了方法后，便能夠迅速而順利地投入到理清文章說明順序的過程中。在教者巡視中，發現朱可一、宋晨曦、張筱玥、蘇浩、顏宇等幾位同學梳理、提煉得很不錯，就讓他們一起把自己的概括寫到了黑板上，然后請同學們根據板書修改自己所梳理的內容及順序，同時標注這篇說明文重點介紹了金字塔的“結構特點”和“建造過程”。最后，師生共同完成下列板書：

地理位置——名字由來——結構特點（或規模結構）——建造過程

結合板書，筆者小結：每篇說明文都有一定的說明順序，從地理位置、名字由來到結構特點、建造過程，這就是這篇文章的寫作順序。其中，作者重點介紹了金字塔的“結構特點”與 “建造過程”。其實，這些內容既是作者最需要介紹的，也是我們作為讀者最想了解的，當然還是這一類說明文最基本的寫作方式。

三、精讀：感知文章的說明方法

當教者邀請楊寶儀同學聲情并茂地朗讀文章的第3自然段，精彩的語言文字仿佛把胡夫金字塔呈現在我們眼前，大家又一起找到了“宏偉、精巧”這兩個詞，來概括胡夫金字塔規模結構上的特點——（映示：如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢？）看看這句話所在的位置，我們立刻感知到：上面講的是金字塔的宏偉與精巧，下面要講的是金字塔的建造過程，短短的一句話，把上下文連接到了一起，起著承上啟下的作用，篇章的意識在不知不覺中滲透給了學生。

1. 聚集說明方法。“既然是一篇說明文，肯定要運用一些說明方法。”我們安排了小組合作學習，任務是：在第3自然段中，作者用了哪些說明方法？你又是從哪些文字中讀到這種說明方法的？請你圈畫相關的文字，在旁邊寫出相應的說明方法。同學們在小組長的帶領下，明確分工：1號同學在小組內進行匯報，其他同學適當記錄，2號、3號同學負責補充。小組長代表小組向全班匯報。在全班合作、切磋交流后，同學們對自己的答案進行了修改，最終我們達成了共識：這一段文字中作者主要運用了“舉例子、列數字、作比較”三種說明方法。

2. 重點聚焦“作比較”這一說明方法。通過投影，教者映示這樣一段文字：塔身由230萬塊巨石砌成，這些石塊平均每塊重2.5噸。有人估計，如果將這座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路，可繞地球一周；如果用火車裝運，需要60萬個車皮。

這里有兩句話，教者分別請了一位同學來朗讀。“作者主要想告訴我們什么？”“巨石之多”一目了然，“230萬塊巨石”，不已經很多了嗎？為什么還要寫后面這長長的一段文字呢？是不是讓人覺得啰唆啊！在同學們充分地發表意見之后，我們終于明白了：當抽象的數字表達不太具體時，我們可以用生活中普通的、熟悉的事物來作比較，這樣可以更加清晰地感受到巨石之多，真是越比越清楚、越比越明白。我們繼續展開：繞地球一周約是40000千米，而我們從南京到北京才1000千米，是40倍；如果每列火車有20個車皮，需要3萬列火車。這些數字都是我們生活中常常見到的，在和這些我們熟悉的事物作比較的過程中，作者寫巨石之多的目的越比越清晰、越比越深刻，越比越能顯出金字塔的規模宏偉，讓我們再通過朗讀把這種宏偉規模讀出來。

3. 聚焦“說明文用詞的準確”。讓我們再來看看這些數字，從表達的角度來講，這樣一些數字很具體、很清晰、很準確，這就是說明語言表達上最大的特點——準確。但這段文字中，好像有一些“不準確”的表達——“相當于、差不多、有人估計、經常”，這些說法準確嗎？同學們的意見很明確，這樣的表達當然是準確的。因為，我們無法去丈量、無法真的把金字塔拆下來鋪成道路，無法將這些巨石真的用火車來裝運，無法真正去稱出一塊塊巨石的實際重量等等，我們只能用上“相當于、差不多、有人估計、經常”等等，準確地表達出我們所目測的、所估計的、所想象的，這是說明文中常見的表達方法。

四、略讀：領略埃及人民的智慧

我們在讀一讀的基礎上，圍繞著“從哪里可以看出金字塔是‘古埃及人民智慧的結晶”這一話題，進行了充分的討論，在4人小組共同交流后，推薦一位代表發言。在發言的過程中，有的小組通過畫示意圖的方式呈現，讓我們一目了然地看懂了金字塔的建造過程，也感受到埃及人民在建造金字塔的過程中所表現出來的智慧。但我們始終沒有忘記“據說”一詞，看似平常，卻能看出說明文用詞的嚴謹，因為這種建造金字塔的方法，只是后人根據當時可能擁有的工具推測、想象出來的。

在我們圍繞著書本交流的基礎上，同學們還補充了相當多的專家考證以及推測：埃及人民利用尼羅河的漲潮，將石塊運及此處；在石路上澆上適量的水，減少摩擦；利用浮力進行運輸，達到地點后排干水，留下巨石等；甚至一直有人猜測金字塔是外星人留下的杰作……我們還一起觀看了由英國廣播公司BBC拍攝的專題紀錄片《金字塔》中建造金字塔的片段，同學們無不為其中震撼人心的模擬場景所吸引，再次直觀感受到埃及人民的勤勞與智慧。最后，教者還向同學們推薦了同類型的說明文《長城》，希望在閱讀中對說明文的特點以及東方文明有著更加直觀而深刻的了解。

歷經《埃及的金字塔》這樣一篇說明文的備課、試教、磨課、展示的過程，教者對這一類文本的教學有了自己的理解：

其一、基于文本的特點，選擇最需要學的內容來設計。這是一篇說明文，在研讀文本、設計教學的過程中，我們緊緊依托說明文的文本特點，聚焦說明的順序，揣摩說明的方法，品味說明文的語言特點，就成了這一類課文學習設計的基石和抓手。所謂說明的順序，其實就是文本的寫作順序，從地理位置、名字由來到結構特點、建造過程等等。有了說明的順序，就有了篇的概念，更有了章的結構，對第三學段的學生而言至關重要。所謂說明的方法，不要簡單地貼上“舉例子、列數字、作比較、打比方”等等蒼白的概念，這樣的概念從四年級學習說明文時，同學們就已經熟知，如何與具體的、鮮活的、別致的、靈動的文本語言相結合，才是最緊要、最關鍵處，最能看出課堂功力處，最能體現課堂魅力處。至于這篇文本在語言表達方面的特點，一個詞就是“準確”，在圈畫中、在對比中、對品析中，同學們就能有所悟、更有所得。

其二、基于學科的特點，選擇最符合學的方式來設計。面對這樣一篇說明文，面對最需要學的說明順序、說明方法、說明語言的特點這樣三個視域，“如何學”就成了一個非常重要的課題。整體梳理、理清順序是高年級語文的特點之一。圍繞“課文是從哪幾方面來介紹金字塔的”這一話題，讓同學們獨立梳理文本的內容，直觀感知文本的說明順序，再通過板演、交流，確定文本的說明順序及說明重點。有了這種螺旋上升、層層遞進的學習經歷，同學們對于文本的寫作順序的理解就會深刻而清晰得多！品味語言、感受寫法也應是高年級語文的特點之一。因為任何的說明方法，只有在富有鮮活的語言中才有生命。圍繞“作比較” 這一核心的說明方法，讓學生們在對比當中明白“當抽象的數字不太明白時，我們可以用生活中普通的、熟悉的事物來作比較，這樣可以更加清晰地感受到巨石之多，真是越比越清楚、越比越明白”。

（作者單位：南京市力學小學）