為“悅讀”找準支點

祝泳潔

一、導入的支點：文中的詞語

師：我們先來做一個游戲，（出示詞語：

不毛之地 咸而板結 白茫茫 惡劣的環境

綠樹成蔭 源源不斷 鮮花遍地 干干凈凈）請同學們速記并默寫這些詞語。

師：你默對了嗎？你用什么方法記住這些詞語的？

生：我是一個一個、逐個記住的。

生：我是用了歸類記憶法，第一行是形容沙漠的，第二行是形容綠洲的。

師：沙漠、綠洲，天差地別，用歸類記憶法很快幫我們記住了兩組詞語。

師：沙漠、綠洲具有天壤之別，但是在阿聯酋，在沙漠中卻有星羅棋布的綠洲，綠洲是怎么來的？

上課伊始，我先讓學生速記兩組詞語，這個環節同時具有如下多元和輻射的功能：首先，檢測學生詞語的掌握情況，實質體現教師對學生學習起點的關照。其次，詞語歸類記憶有利于形成一個整體，便于記憶、便于運用，有意識地養成良好的積累詞語的習慣，讓學生尋找詞語之間的邏輯聯系，以及維持記憶的科學方法和竅門。最后，巧妙地導入教學重點問題中：綠洲是怎么來的？“沙漠、綠洲”兩個中心詞也就成了理解課文的突破口。

二、流程的支點：文中的句子

文有文眼，一篇文章的文眼有時就是文中一兩個關鍵句子，這些關鍵句子，不僅概括了文章的主要內容，體現了作者的思想感情，更為語文教學提供了一個好的切入點。所以，把握住文章的關鍵句這一支點，等于抓住了理解全文的鑰匙，通過教師引導學生感悟、想象，使學生的情感和語言文字的內在情感水乳交融。

一篇文章的“支點”究竟在哪里，要求教師首先要走進文本，細細研讀，哪里有障礙，哪里有疑難，哪里有認識的矛盾，哪里有思考的興奮點，這些都能成為學好文章的神奇“支點”。如果多花點心思鉆研文章，找出文章學習的“支點”，設計出引起學生感興趣的問題，就能達到“牽一發而動全身”的效果，讓語文課堂精彩紛呈。以執教課文第3自然段為例：

師：瀏覽課文第3自然段，用文中一句話回答。

生：沙漠中的綠洲是花很大的代價培植的。

師：這段中哪些語句寫出了很大的代價？請同學們默讀第3自然段，畫出句子。

師：“代價”指什么？先看這句話：他們從國外買來……買來……買來……

生：“代價”指金錢。我從三個買來，體會到代價就是金錢。

師：把你的體會通過朗讀表現出來。（生讀）

師：“代價”還指什么？

生：從國外，我體會到代價是心血。

師：抓關鍵詞語，從不同的角度理解，用這種讀書方法你會了解代價真正的意思?！按鷥r”僅僅指金錢、心血嗎？讀一讀這些句子，圈畫關鍵詞，寫上你對“代價”的理解。

（學生板書：心血、智慧、時間、耐心、精力）

師：代價真大！可以毫不夸張地說，在這里，培育一棵樹的費用抵得上培養一個孩子。為什么阿聯酋人把樹和孩子做比較？

生：樹和孩子一樣需要人們的精心呵護，才能茁壯成長。

生：樹和孩子一樣富有活力，富有生命力。

師：對，文章還有一句也提到了孩子，（映示句子：阿聯酋人民像愛護孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹木。）讀讀課文第4～6自然段，圈畫關鍵詞語，說說你從哪里可以看出阿聯酋人民侍弄花草非常精心？

生：讀句子，（映示句子：園林工人高興地笑了，做了個洗臉的動作，說：“你看，它們更漂亮了！”）

師：僅僅精心澆灌，就能更漂亮、更美麗嗎？（映示句子：眨眼工夫，樹葉更綠，小草更翠，鮮花更艷。）從三個“更”字，你還體會到什么？（板書：精心侍弄）

生：精心修剪，加倍的心血，加倍的愛，加倍的管理。

師：為什么要這樣精心侍弄？

生：為了生活更加美好。

生：為了有一個良好的生存環境。

師：抓住關鍵的句子，我們解開了綠洲之謎。在這里，樹就是孩子，就是家庭的一員，因為愛，沙漠中有了綠洲。愛創造了奇跡，創造了神話。

課堂上，我始終以學生為本，滲透學法，即中年級閱讀要求“聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用”。課上，我首先抓住文中關鍵句子“阿拉伯朋友告訴我們，這里的每一株小樹，每一棵小草，都是國家花很大的代價培植的”，理解“代價”指什么；其次，抓住“阿聯酋人民像愛護孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹木”，理解從哪些地方看出人們的精心。始終讓學生緊扣文中的關鍵句，多角度體會。多元化解讀，讓學生在“悅讀”中，輕輕敲開綠洲之門。

三、結課的支點：文章的文脈或情思

如果說詞句是文章的血肉，那么課文的文脈就是貫通血肉的筋脈，文脈是作者寫作的思路，也可以成為學生寫作的借鑒思路。教學中，教師既要引導學生關注文章寫了什么，又要關注文章是怎么寫出來的，也就是關注文章的語言表達形式，要讓學生學以致用。為此，我采用了兩個策略：

一、讓學生明確練筆的兩個要點——按一定的游覽順序寫出所見所聞。游覽順序和寫所見所聞就是本篇游記類文章的寫作特點。于是，我巧妙地利用文本的示范性，強化了學生對課文寫作方法的實踐運用。二、能學以致用，寫話時讓學生靈活地運用文中的詞語。

師：課文第3自然段就是作者聽見的內容，但作者沒有直接寫阿聯酋朋友說的原話，而是采用了第三人稱間接敘述的方式。老師讀第一句，你們接著讀下去。（師生對讀）

師：老師讀的和你們讀的內容是什么關系？

生：總分關系。

師：如果把課文的內容比作珍珠，作者敘述的順序就是串起珍珠的一根線。瀏覽全文，你發現這根線了嗎？畫出句子。

師總結：作者從三個不同的地點敘述自己的所見所聞，“從飛機上往下看”“來到迪拜訪問”“在迪拜最大的中心公園漫步”。

師：請大家也像作者一樣，按照一定的順序，介紹你在迪拜街頭的所見、所聞、所感。

（學生看有關迪拜街頭的圖片）

總之，教學中，不管是速記詞語，還是“悅讀”，以及學以致用的語言實踐活動，都要充分體現教者“心中裝著全體學生”的教學理念。教學中有支點，我們的課堂會更清晰、簡潔、精彩！

（作者單位：無錫新區南豐小學）