初中英語詞匯教學的幾點嘗試與思考

王俊玲 姚蕊

英語作為一門語言，詞匯是學好英語的基礎，只有掌握好詞匯才能為聽、說、讀、寫打好基礎。因此，作為英語教師要積極探索教學方法和策略，擴大學生詞匯量，提高綜合語言運用能力。本文結合初中英語教學實踐，在此談幾點詞匯教學的建議，僅供參考。

1. 改變傳統記憶模式，在朗讀中掌握詞匯

在傳統詞匯教學中，教師往往采用單獨記憶單詞的方式，學生死記硬背的效率很低，過不了多久就會忘記，而且沒有掌握單詞的具體用法。其實記憶單詞不能獨立進行，而是要在具體的句子中進行記憶，比如在平時的朗讀過程中學生也能記憶單詞。如果學生經常朗讀一篇英文短篇，那么一邊朗讀一邊就會在潛移默化中記憶單詞，并在學生腦海中形成深刻印象。此外，背誦詞匯是需要技巧的，教師應指導學生將一個較長的單詞分解開來進行記憶，即：用詞匯的構詞或讀音實施分解。例如，可以將“background”分解成為“back”和“ground”，這樣就可以化難為易，化長為短，便于學生理解與記憶，能有效提高學生記憶單詞的效率。因此，作為英語教師要引導學生平時多朗讀，在鍛煉學生們口語能力的同時，也加強對英語詞匯的記憶。

2. 重視詞匯游戲教學，激發學生學習樂趣

教學研究表明：最有效的學習是一種無意識下的習得。要想將學生的學習過程變成無意識的過程，就要徹底放松學生心情，引入以游戲為主的教學活動。實際上，游戲活動完全可以作為一種學習方式，對大部分學生來說，全身心投入游戲的過程就是忘我的過程，這也是將學習活動變為學生潛意識行為的一種感知。因此，游戲教學受到了廣大師生的喜愛和歡迎，在很多學科中也得到了廣泛應用，并取得了良好的教學效果。英語教學也不例外，教師要根據具體的教學內容，結合學生的實際情況，選擇與詞匯有關的游戲活動，如英語詞匯接龍游戲或者猜謎游戲等，將單詞記憶和學習融入其中，創設輕松愉悅的教學氛圍，調動學生的認知欲望，讓學生在不知不覺中加深記憶，在潛移默化中掌握單詞，促使學生充分體會邊學習邊游戲的樂趣。

3. 通過音義結合方法，促進學生理解記憶

采用音義結合法記憶詞匯，不但可以激發學生對詞匯的認知興趣，而且能夠保持較長時間，不容易忘記。為此，在詞匯教學中，教師應指導學生通過音義結合法進行記憶，同時配以機械記憶，充分發揮兩種記憶方法的有效性。

3.1利用前后綴強化記憶

英語詞匯中含有大量的前后綴形式，如：“impossible”， “impolite”， “immoral”和“unnatural”， “unreliable”， “unhappy”等，就是利用“im-”和“un-”的前綴改變詞性，學生完全可以將其歸類，能夠在最短的時間內掌握同一類型的詞匯；又如，在學習“hopeless”， “careless”和“useful”， “careful”等單詞時，可以根據“-less”和“-ful”的后綴實施記憶，這樣的記憶方法不但系統，而且便于聯想，可以實現拓展記憶。為此，教師應指導學生掌握利用詞匯的前后綴進行記憶的有效方法。

3.2利用同根詞匯拓展記憶

學習詞匯的目的就是進行交流交際，而表達不同的時態則需要依靠不同的詞性來實現，所以在教學英語詞匯時，教師可以指導學生掌握同根詞匯學習法，即：由一個詞匯拓展到很多不同的詞匯。例如，在教學“use”這一單詞時，可以拓展到“useless”， “useful”， “user”， “usefully”， “used to”等有相同“詞根”的詞匯。雖然這些詞匯的拼寫有所不同，但是詞根都是“use”，通過這一詞根就可以引出很多其他詞匯，有助于拓展學生的詞匯量，便于學生分類記憶。

3.3利用拆分法深化記憶

英語中有很多單詞比較長，其中包含一些獨立單詞，如果學生能夠掌握這類單詞的拆分技巧，則可以更好的理解單詞含義，并掌握單詞正確的拼寫方法。比如：“classroom”可以拆分為“class”和“room”、“worldwide”可以拆分為“world”和“wide”；“policeman”可以拆分為“police”和“man”。通過這一方法，可以幫助學生有效記憶單詞，提高詞匯記憶效率。

總之，詞匯教學在英語教學中占據重要地位，培養學生記憶詞匯的能力是提高學生學習能力的基礎，也是教師應該完成的教學任務。因此，在今后的教學中，作為英語教師要加強詞匯教學的研究，從而不斷提高教學效果。

（作者單位：山東省淄博市文昌湖旅游度假區范陽中學）