淺談幼兒科學教學

鄧玥沁

幼兒科學教育活動是引發、支持和引導幼兒主動探究，經歷探究和發現的過程，獲得有關周圍物質世界及其關系的經驗過程的活動，它使幼兒獲得樂學、會學這些有利于幼兒終身發展的長遠教育價值。是引導幼兒主動學習、主動探索的過程。是支持幼兒親身經歷探究過程、體驗科學精神和探究解決問題策略的過程。具有生活化、生成化、可持續性、多樣性等特點。

一、培養幼兒科學探索興趣

1、正確對待幼兒的發問。

要培養幼兒對科學的興趣，首先就要激發幼兒好奇心，當幼兒向我們提出問題時，我們應耐心傾聽，因勢利導地幫助幼兒解答問題，而且有意表揚愛提問的幼兒，鼓勵幼兒大膽質疑，積極去觀察，發現，探索大自然的奧秘。這樣就能激起他們的探索愿望，培養他們對科學探索的積極性與主動性。

2、參與幼兒的探索活動。

以幼兒而言，教師是他們心目中的權威，他們崇拜的對象。教師的興趣，期望常影響到孩子們從事活動的興趣和積極性。

3、創設適宜幼兒科學探究活動的氛圍。

幼兒年齡雖小，但求知欲強，對周圍事物充滿好奇心，特別是對那些和生活經驗有關的，周圍經常看到的事物，幼兒可以說是百看不厭，百問不倦。幼兒對科學的興趣并不是教師強加給他們的，而是合適的環境，適度的、新鮮的刺激物潛移默化的結果。幼兒喜歡在寬松、平等的環境中大膽猜測、大膽想象、自由表達。幼兒的這些認知特點，為幼兒學習科學知識提供了前提條件。作為幼兒科學教育活動的引導者、參與者，教師首先要為幼兒的科學活動創造良好的環境。

二、我國幼兒科學教育活動素材的提供

皮亞杰的認識結構理論提出，兒童認知和治理結構的起源是物質的活動。其材料的提供應該注意三點：

（1）目的性；（2）操作性；（3）思考性。教師可以在活動中提出貼近幼兒生活的實例，讓孩子們有切身體會，然后拿出事先準備好的道具進行展示，分發下去，讓孩子們親手操作，進一步對產生的現象產生興趣，提出問題，教師再就提出的問題進行講解。至于孩子們在日后的生活中遇到相似的情況還會聯想到時活動中教師的講解和自己親自動手的感覺，有可能潛移默化中就對幼兒產生了深遠的影響。這樣的素材就不失為一個極好的素材，進行幼兒科學教育需要的就是這種素材。

三、重視幼兒的實際操作，調動學習的積極性

目前，許多幼兒教師已注意到在科學教育中運用動手操作展開小實驗活動，為每個幼兒提供可操作的材料是培養幼兒愛科學的最主要途徑。但由于班上人數多，操作過程往往流與形式，不能真正調動幼兒學習的主動性，不能真正地發揮其教育潛能。如：在教學中仍以教師講解演示為主，幼兒操作時間不足，或者教師一步步講解演示，幼兒造貓畫虎的擺弄材料，操作基本上是復習、鞏固教師所講的內容。幼兒機械地操作，呆板地學習，抹殺了幼兒主動探索的特點。

因此，我們必須重視并強調，凡是要傳授給幼兒有關科學知識，都應盡可能轉化可直接操作的活動。讓幼兒通過與材料相互作用，具體地理解科學概念，直接體驗到某一概念的內涵。讓幼兒通過操作，自己開動腦筋探索新知識，提高學習的興趣。如：《有趣的彈性玩具》，這一活動，我讓幼兒通過有序探索，自由發現，感知彈性物體有彈性的這一科學現象。活動一開始，我就讓幼兒進行游戲探索活動，幼兒興致勃勃地玩著拉力器、彈力舉重大力士、七彩圈、彈力摔跤大王等玩具，有的拉，有的壓，有的拉壓反復進行。探索結束后，我才告訴幼兒這些玩具都是彈性玩具。這樣，讓幼兒成為真正學習的主人，并能在輕松愉快地操作中培養幼兒學科學的興趣。

四、家園互動

1、重視家長在開展科學活動中的作用。

家庭教育與幼兒園教育密不可分。家庭教育以非正規形式的教育為主，更需要有隨機性和靈活性，更多的貫穿在日常生活和交往之中，家長要善于掌握教育時機，在恰當的時候對幼兒進行科學教育和潛移默化的熏陶。教師與家長的相互合作，才能達到更好的科學探究目的。

2、挖掘家長資源，促進家園互動合作。

首先，教師應利用家長的職業優勢，不同的家長所從事的職業是不同的，家長們不同的知識和職業背景為幼兒園提供了豐富的科學知識。如在"小小理發師"主題開展時，教師可邀請班內當理發師的家長親自來園進行真實的理發演示講解，讓家長也來參與教學，真正做到了家園的互動合作。

五、我國幼兒科學教育活動中存在的問題

1.幼兒科學教育活動不符合“教為主導，學位主線”的觀點

心理學家羅斯提出：“心里的安全和心理的自由是促進創造性的兩個充要條件。”心理學家羅斯提出：“心里的安全和心理的自由是促進創造性的兩個充要條件。”在操作中，幼兒也可能會如此。探索活動是兒童的一種自主活動，但絕不是一種隨心所欲的自由活動。

2.重視正規性科學活動，忽視偶發性科學活動

什么叫正規科學活動呢？就是有教師幼兒科學教育的目標，有計劃、有目的地選擇課題、內容，并在其指導下有步驟地進行的幼兒科學教育活動。孩子們具有天生的好奇心，對周圍的一切未知的事物充滿著好奇。他們不但喜歡觸摸、擺弄、操作，還會提出各種各樣的問題，這樣表現出了他們對認識周圍世界和學習科學的渴望。幼兒的一天生活，科學現象無處不在，這樣由外界情景所導致的圍繞偶然產生的事情，由幼兒自發產生的科學活動，就是所謂的偶然性科學活動。《幼兒園工作規定》中提出：幼兒園要“寓教育與各項活動中”。所以幼兒科學教育應盡可能達到其要求，讓孩子們在游戲，活動中認識科學，走近科學，收獲科學知識，逐漸愛上科學。相應的，幼兒教師就有必要時常給自己充充電，不僅重視正規的科學教育活動，更要豐富自己的知識儲備，經常關心孩子們時常發生的偶然性科學事件，并給予支持，保護其支持性。

“教學之道，一人一法。”但只要我們勇于探索，博采眾長，創造條件，寓教于樂，定能打開孩子學科學之大門，促進幼兒科學教育水平不斷提高和發展。