在立體教學中讓學生成為學習語文的主人

胡玉環 于洪靜

摘要：語文是一門基礎學科，受到社會廣泛關注。傳統的語文教學重視工具性，忽視人文性，用標準化的考試窒息學生的創造性思維的發展，導致語文課堂教學中，往往只是將課本內容直接灌輸給學生，而忽視了對學生能力的培養，因此，語文教學改革勢在必行。

關鍵詞：人性的培養；學習革命；情感；課堂開放

多年來，學生的語文的學習由于過多地強調了功能化及對語文知識的占有、掌握，使語文教學出現了很多弊端，如憑一張考卷定終身，死記硬背，甚至出現了滿堂灌，填鴨式等許多奇怪的現象，導致學生學習渠道單一、方法陳舊、效率不高，《語文課程標準》的頒布實施，使語文教學掀起一場教學上的革命。

一、由知識占有到人性的培養。

傳統的語文教學是教師講，學生聽，學生只是知識的容器，只有接受，教師是中心，學生的一切都圍著教師轉。新的教學觀強調的是人文精神的體現，創造性人格的培養。人文精神的核心是“以人為本”，人作為社會的一員，要培養他們有豐富的情感，愛讀，愛寫，愛表達，熱愛生命，敢于懷疑一切，善于思考，有良好的學習習慣、思維習慣，善于同他人合作化，探究，會學習，愛學習。曾經我到一個即將畢業的六年級搞一次調查，我問：“你們當中誰愛讀書？”四十幾人，只舉起了廖廖的幾只小手，看到這情景，我內心有一絲悲哀，好可憐呀，念了五、六年書，最后連書都不愿意讀，這是一件多么糟糕的事情，新的課程理念要求我們必須要關注人的一生，這不是一句空話，在知識經濟時代，知識不斷地更新，新知識不斷涌現，以知識占有為目的教育模式已不適合新時期社會發展的要求，惟有具備終身學習能力的人，才能適應社會并創造未來。語文要著眼于學生的可持續發展，要培養學生濃厚的學習興趣，會學習，首先是愛學習，有強烈的求知欲望和樂趣，不是教師在逼著學語文，而是自愿地，要使學生有強烈的欲望，充滿自信，永不服輸，有良好的學習習慣，有自主、自律、自強不息的精神。《標準》中提到，語文是工具性和人文性的統一，要掌握“工具”，就要讓學生在實實在在的語境中去實踐，而不靠老師把教參揉碎了塞給他們，就要培養健康向上的人格和情感，靠學生自己對語言的感悟，而不是靠教師的分析間接獲得。過去，課本是學生學習語文的唯一渠道，《語文課程標準》強調：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，要重視語文熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”所謂的熏陶感染，就是“讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”那么，對于一篇課文學習，首先落實到“實”處上，一切語文設計都要實實在在，不搞花架子，使每個學生都得到不同程度的發展。

二、由單一的模式到多樣化教學

新“課標”所帶來的不僅僅是教師教學理念的更新，更重要學習方式的革命。多年來，一個思路，一個模式像繩索一樣套住我們的學生和老師，每課必分段，必歸納中心思想，形成了模式化，臉譜化，接受性學習占據我們的課堂。教師沒有自己的東西，學生沒有自己的共性，教師按照教參設圈，學生跳到設好的圈里，聽讀，聽講，你懂了嗎？其實，孩子沒有懂，說話照舊結巴，扭捏作態，照舊語無倫次，照舊詞不達意，學了五、六年語文連一篇短文都讀不好，說白了，就是操作失誤，方法不對。多渠道地、手段多樣化地讓學生學好語文是語文教學發展的趨勢。語文的學習不是一成不變的，課本不是學生學習語文的唯一資源，“新課標”列舉了二十多種語文學習的資源，因此，在語文學習上，不是一種方法包打天下的，要讓學生學習語文跟思維訓練密切結合，要千方百計引導學生愛學習，杜絕模式化，要大膽地創新，課堂要多樣化，要以讀為本，可演、可唱、可畫、可述、可比、可思、可寫、可續、可想、可改，要有成功體驗，要發展學生的思維，要讓每個學生大膽地闡述自己的意見。如學習《我家跨上了信息高速路》一課，課前，教師讓學生搜集關于電腦和因特網有關的資料，學生們的熱情非常高，自己動手，查資料，利用星期天到網吧，了解上網的有關知識，一節語文課，教師幾乎沒有說一句話，學生們將自己搜集來的電腦有關的知識展示給大家，有的介紹了電腦發展的前景，幾乎就是一篇科學報告；有的用電腦畫了畫；有的還將關于電腦的有關書籍拿來介紹給大家。紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行，心中悟出始知深。毛澤東同志早就說過：“通過實踐發現真理，又通過實踐而證實真理和發展真理。”我們多年來的做法是教師為教語文知識而設計語文活動，學生為學習語文知識而進行演習，充斥課堂的是你會了？你懂了嗎？如果我們坐下來仔細想一想，小學階段，就學了那么幾篇課文，就想起寫好文章，顯然是不可能的。事實上，語文學習應該是學生自主的生活實踐活動，應該同學生的生活實際密切結合起來，在具體的語文環境中體驗、感受、領悟，展示自己的個性。

三、由被動地接受到主動的探究

語文學習的好壞取決于情感，而不是智力。愛不愛學習語文，這一點非常重要，把學生吸引到語文學習中來，形式應該多樣化。多年來，模式化教學已經使學生沒有自己的思維，只會按教師的思維去學，更沒有注重學生學習的潛能，學不學好并不重要，重要的是愛不愛學，根據筆者多年的調查，不愛讀書在小學生中占有一定的比例，你逼著都不讀，甚至有相當一部分小學生到小學畢業時已不愿意學習語文了，這是一個很可怕的事。并不是這些學生學不好語文，而是長期的封閉教學和模式化使學生口厭心煩，因此，教學方式必須改革，要培養學生的主動性，高明的教師在引導學生自己去探究，去學習，去嘗試解決問題，而不是強性逼迫，按著教師的意圖去完成一些自己不愿意的事。要讓學生體驗成功，體會到成功的樂趣。有一個名叫魯風良的學生，從來就不愛學習語文，那天，他寫的作文在校廣播站播送了，正播著，他跑來對我說，他的爸爸就在學校附近的工地干活，一定會聽見的，他的臉上掛著從來沒有過的快樂。我想，這種歡樂別人是體驗不到的。教師就是要創造這樣讓孩子表現的機會，也許是某一次契機，就讓某個人成長起來，這就是教育。學習的本身，是學習者對知識的主動建構，學習每一篇課文，要讓學生具有自己獨特的感受，這種感受應是別人體會不到的，是自身對材料的體驗、感悟，教師要鼓勵學生采取自己喜愛的方式來學習，要走在教師的前面，通過學習，針對學生的不足及欠缺，教師再進行引導，點撥，教師要善于引導，讓學生主動地學習，學生自己能做的事，教師千萬不要動手。

四、由課內的局限到立體式開放

語文的學習，單靠課堂是遠遠不夠的，美國教育家華特·B·科勒涅斯說：“語文學習的外延和生活的外延相等。”語文是一門富有情感和藝術的學科，應該是讓學生倍感親切和興趣盎然。教學《只有一個地球》一課時，讓孩子走出教室，對于環境保護有何想法，有的孩子說，應該在稻田邊寫一個大木牌，上面寫著：請保護青蛙，還有的孩子建議，應該寫上，這片水田只有幾百只青蛙了。還有的提議在一些鄉村也應該設垃圾場。可見，調動孩子們的思維多么重要。辦手抄報展，將發表的習作貼在校園櫥窗里展示，搞個人習作展評會，讓優秀的學習者介紹一下學習經驗，設計一個語文課外活動方案等都是學生學習的機會。利用各種形式讓學生動起來，自己去學，自己去發現，自己去體驗成功，走出教室，放開視線，讓每個學生都在語文實踐中獲得發展。

作為一名教育工作者，要深刻的認識到小學語文教學的重要性。學語文，從娃娃抓起，讓學生對語文這門基礎學科產生濃厚的興趣。作為小學老師，我們要盡心盡力的幫助學生完成起跑，時時刻刻認識到肩上的重任。