小學數學問題情境教學的問題與對策研究

廖麗芳

摘要：問題情境教學方式對提升學生學習興趣、提升學生探究能力有很大的幫助。但是在新課程改革推行多年之后，問題情景教學和小學數學教學的融合并不樂觀，很多教師對問題情境教學的認知存在偏差。本文從小學數學問題情境教學的現(xiàn)狀著手分析，提出了提升問題情境教學的對策和方法。

關鍵詞：問題情境；小學數學

雖然情境教學法在小學教學之中得到了廣泛的應用和普及，但是其在小學數學實踐教學之中沒有發(fā)揮出完全的教育功能。很多數學教師對情境教學的理解存在認知偏差，往往陷入到為了創(chuàng)設而創(chuàng)設的怪圈，最終導致問題情境創(chuàng)設呈現(xiàn)出形式化和表面化的缺陷，問題情境創(chuàng)設的弊端給小學數學質量的提升帶來了負面影響。小學數學教學之中每一章節(jié)都有典型知識點和主要學習內容，部分教師為了彰顯自己采取了情境教學模式，在每一節(jié)課之中設置多個情境，使得學生陷入到盲目、無序的狀態(tài)之中，抓不到學習的重點，最終反而損害了課堂教學效率。問題情境設置的形式性不僅沒有對數學學習起到推動作用，反而使得數學知識成為情境設置的工具，這是一種忽視了問題情境教學本質的教學行為。

一、小學數學問題情境教學現(xiàn)狀分析

第一，問題情境對學生的影響較低。調查結果顯示很多學生對問題情境創(chuàng)設的認可度較高，認為問題情境教學模式可以促進知識的學習和吸收。但是實際教學中，問題情境創(chuàng)設并沒有實現(xiàn)其真正的教學目的。很多小學生都具備自主挖掘問題情境的能力，但是由于和教師之間溝通不善，最終不能有效地進行知識分享。

第二，問題情境的設置難以調動學生學習潛能。絕大多數學生都喜好一些兼具挑戰(zhàn)性、思考性的問題情境，期待能夠在問題情境中有效解決問題，并喜歡教師通過引入一個有趣的數學情境來引入新課。但是很多教師卻疏于運用這種教學方式，只有在領導聽課和公開課的情況下才會主動創(chuàng)設問題情境。

第三，教師對問題情境創(chuàng)設的認可程度不高。教師本身對問題情境創(chuàng)設的態(tài)度將直接決定了問題情景教學能否在課堂之中有效展開。筆者調研過程中發(fā)現(xiàn)，絕大多數教師都認可問題情境教學的作用和效能，認為其在鍛煉學生數學思維、提升學生數學學習興趣、提高學生解決數學問題的能力上有很大的推動作用。但是受到傳統(tǒng)教學方式的影響，很多教師在教學中自然而然地就陷入到傳統(tǒng)教學方式的泥沼，回歸到滿堂灌的教學模式之中，導致數學教學質量難以大幅度提升。

第四，教師在教學過程中問題情境創(chuàng)設質量不高。小學數學教師在課堂教學中更青睞于創(chuàng)設生活情境，大部分教師會為了配合情境而轉變教學方式，但是卻很少有教師能夠隨機應變優(yōu)化教學設計，教師認為追趕教學進度要重于拓展學生思維。

二、提升小學數學問題情境教學質量的對策和途徑

（一）客觀認識問題情境教學

由于很多數學教師對問題情境教學的錯誤認知導致了情境和問題之間出現(xiàn)本末倒置的情況。教師應當正確理解問題情境的內涵，將數學問題置于一定的情境之下，讓學生在認知沖突之中感受到數學學習興趣。比如在小學數學“異分母分數加減法”教學中，教師首先可以給學生布置一個畫圖和折紙的任務，之后再給出計算題，在學生完成之后，教師可以創(chuàng)設以下幾個問題情境：

在將異分母分數轉化為同分母分數之后，你們發(fā)現(xiàn)了什么特點？

為什么我們要在計算的過程中將異分母轉化為同分母？

你覺得異分母分數加減法的具體計算步驟應該是怎樣的？

在異分母分數加減法中，我們需要注意什么問題呢？

上述問題情境是筆者在多年小學數學教學中積累的經驗所得，體現(xiàn)的是層層遞進的數學思想和思維，同時是也能讓學生感受到探究數學知識、拓展數學思維的樂趣。

（二）問題情境創(chuàng)設要科學、合理

教師創(chuàng)設的問題情境應該能夠激發(fā)學生的學習興趣。問題情境教學中學生能夠獲得傳統(tǒng)教學模式和方法中不能獲得的知識和體驗。教師在問題情境創(chuàng)設之中起到的作用非常關鍵，因為她們是創(chuàng)設情境的人。小學數學教師應該新課程標準規(guī)定的數學教學目標為基準進行問題情境創(chuàng)設，問題情境之中，問題處于核心地位，情境是一種輔助手段。陶行知先生認為發(fā)現(xiàn)和探索的起點就在于“問”。因此，教師不能曲解問題情境教學，要意識到在不同的教學目的和教學內容之下，教師要采取靈活多樣的問題情境創(chuàng)設形式來激發(fā)學生學習興趣，避免因為重復的套路而讓學生喪失學習興趣。

（三）問題情境設置要符合生活實際

陶行知老先生曾經說過，教師的任務是教人求真，學生的任務則是學做真人。教學的本質不在于教導學生掌握多少的知識和技能，而在于引導學生形成正確的人身觀、世界觀和價值觀，使得學生能夠在教學之中形成良好的品格。小學數學教師在問題情境創(chuàng)設的過程中，需要將情境內容和生活實際聯(lián)系在一起，使得學生意識到數學知識在生活實際之中的應用，將教學內容背后蘊含的生活寓意體現(xiàn)在實處，才能彰顯出學以致用的妙處，也才能讓學生感受到問題情境教學帶來的思考性和幫助性，使得教學成果不斷升華。

（四）問題情境創(chuàng)設要有趣味性

愛因斯坦認為，學生如果具備學習興趣的話，那么就會將學校的功課當做一件禮物。故事性情境的創(chuàng)設顯然是提升小學生學習興趣的重要途徑，會讓他們對學習更有代入感和親近感，能在無形之中激發(fā)小學生思維的深度和廣度，使其具備積極的學習興趣，擺脫對數學課堂枯燥、無趣的刻板印象，使得干癟的知識內容變得更加豐富和鮮活，這樣學生的學習興趣自然大大提升。

眾多小學數學教學實踐表明，小學數學教學之中最為突出的一個問題就是學生的學習興趣不高，在學習之中不愿意發(fā)揮主觀能動性。傳統(tǒng)教學模式和小學生個性化發(fā)展需求完全相悖，已經脫離了時代需求。問題情境教學模式打破了傳統(tǒng)教學模式僵硬和死板的限制，在很大程度上提升了課堂教學效率，目前其正在以獨特的魅力贏得越來越多的青睞。小學數學工作者要積極創(chuàng)新、勇于突破，為我國教育事業(yè)改革貢獻自己的力量，為祖國的人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎。本文筆者針對小學數學教學中濫用情境、本末倒置、偏離中心、認知偏差等問題進行了分析，在此基礎上提出了小學數學問題情境教學的主要方法和途徑，闡述了針對性的建議，希望對小學數學教學有所幫助和啟示。

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