幼兒抗挫折能力的教育策略

林樹珍

摘要：心理學(xué)研究證明，成年期的人格特征及其相關(guān)的行為表現(xiàn)根源于其生命的頭五年，個體兒童早期的經(jīng)驗(yàn)及體驗(yàn)在其以后的人格發(fā)展及行為表現(xiàn)中起著至關(guān)重要的作用。因此對幼兒進(jìn)行有針對性的抗挫折教育，將會對其以后的成長具有積極的意義。本文即簡述導(dǎo)致兒童產(chǎn)生挫折感的因素主要有主觀內(nèi)部原因和外部客觀原因，闡述家庭和學(xué)校對幼兒的抗挫折教育策略，提出家庭教育建議。

關(guān)鍵詞：幼兒；抗挫折能力；影響因素；挫折教育

一、幼兒抗挫折能力影響因素

1個體因素

幼兒的身體素質(zhì)是影響其抗挫折能力的因素之一。身體比較健壯的幼兒無論面對生活領(lǐng)域的挫折，還是學(xué)習(xí)和交往領(lǐng)域的挫折都能夠以較積極的態(tài)度和行為去應(yīng)對。

已有的經(jīng)驗(yàn)總是對幼兒的發(fā)展起著不可忽視的作用。知識經(jīng)驗(yàn)與挫折經(jīng)驗(yàn)的積累和各種能力的提高可以增強(qiáng)幼兒的抗挫折能力，尤其是幼兒努力克服困難并最終取得成功的經(jīng)歷是提高抗挫折能力的關(guān)鍵。

自信心較強(qiáng)的幼兒在別人否定自己時，仍然肯定自己、相信自己。相反，自信心不足的幼兒聽到他人對自己的否定性評價時，通常情緒隨之低落下來，挫折感較為強(qiáng)烈，并表現(xiàn)為放棄努力等消極行為。

影響幼兒抗挫折能力的個體因素眾多，除了身體素質(zhì)、已有經(jīng)驗(yàn)、自信心外，還有好奇心與興趣、歸因方式、動機(jī)取向、自我期望等也是影響幼兒抗挫折能力的個體因素

2外界客觀因素

（1）家長教育方式的影響

家長對幼兒的忽視會導(dǎo)致幼兒心理受挫。除了溺愛會讓幼兒受挫能力降低外，訪談中發(fā)現(xiàn)，家庭不和睦、家長少時間照看孩子和動輒對孩子打罵也會讓幼兒感到心理受挫。

（2）學(xué)校教育方式的影響

老師的教學(xué)態(tài)度影響到幼兒受挫心理，有的幼兒園老師偶爾也會生氣訓(xùn)斥，使小孩產(chǎn)生厭惡感和受挫感。

當(dāng)面臨挫折情境時，抗挫折能力較弱的幼兒往往采取退縮的行為。這時教師要求幼兒按照教師期望的去做，給幼兒施加一定的壓力，形成教師要求與幼兒已有能力水平之間的矛盾，這一矛盾的解決結(jié)果就是幼兒抗挫折能力的提高。

二、家庭教育中幼兒抗挫折能力培養(yǎng)的教育策略

1培養(yǎng)孩子正確認(rèn)識挫折，面對挫折

挫折未必總是壞的，關(guān)鍵在于對挫折的態(tài)度。在教育中，如果我們一味地追求讓孩子經(jīng)歷挫折，而不注重在孩子經(jīng)受挫折同時恰到好處地進(jìn)行引導(dǎo)，常會產(chǎn)生比較消極的情緒和抵觸心理。面對挫折，首先要教會幼兒正確對待。如幼兒做了錯事的時候，家長可認(rèn)真及時的引導(dǎo)適當(dāng)?shù)亟o予批評，但對孩子的批評重在說理，通過提高孩子的認(rèn)識達(dá)到教育目的。挫折一方面可使人產(chǎn)生心理的痛苦，另一方面又可給人以教益和磨練。

2不要替孩子包辦，鼓勵孩子獨(dú)立嘗試

當(dāng)孩子遇到困難時，應(yīng)教育他們克服畏難思想和依賴心理，鼓勵幼兒獨(dú)立面對困難，找出解決困難、克服挫折的方法，盡可能讓他們從挫折獲得一些教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)、啟發(fā)和認(rèn)識，以后如果再遇到類似的挫折情境，幼兒就不會再產(chǎn)生畏懼感和退縮行為，而是充滿自信地去面對。

3增強(qiáng)自信心，提高幼兒抗挫折能力

教師對于那些非常自信的幼兒，宜創(chuàng)設(shè)一些適當(dāng)?shù)拇煺矍榫常顾麄冊趹?yīng)對各種挑戰(zhàn)的過程中建立起穩(wěn)固的自信心。有的幼兒在某種情境下曾經(jīng)有過失敗的經(jīng)驗(yàn)，以至于再次面臨該情境時缺乏自信心，表現(xiàn)出膽怯和退縮行為。父母應(yīng)幫助幼兒分析出現(xiàn)失誤的原因，讓幼兒從自己的過失中吸取教訓(xùn)，使幼兒變消極因素為積極因素，適時地激發(fā)孩子的自信心，使孩子感到自己的成功，體會到成功的喜悅，增強(qiáng)心理承受能力。

4挫折教育要循序漸進(jìn)，注意方式方法

挫折的設(shè)置應(yīng)基于孩子的最近發(fā)展區(qū)，把握好強(qiáng)度和難度還有坡度，先易后難，循序漸進(jìn)，逐漸增加難度，把大目標(biāo)分割成小目標(biāo)，鼓勵孩子分階段去實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)，直到實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)。

另外，家庭挫折教育應(yīng)該注意方式、方法適度。恰當(dāng)?shù)拇煺劢逃梢詷淞⒑⒆拥淖孕判模憻捄⒆拥囊庵荆鰪?qiáng)孩子的能力，但是如果方法不當(dāng)會加重孩子的心理負(fù)擔(dān)，其結(jié)果往往事與愿違。

三、學(xué)校教育中幼兒抗挫折能力培養(yǎng)的教育策略

1引導(dǎo)幼兒樹立良好的自我約束力

幼兒“自我約束”的意識和能力還是很差，需要教師的引導(dǎo)和強(qiáng)化。如果幼兒沒有自我約束的意識，那么當(dāng)外界環(huán)境對幼兒提出要求時，如紀(jì)律、規(guī)范等，幼兒就會感到強(qiáng)烈的沖突，產(chǎn)生挫折感。

2鼓勵與持續(xù)要求相結(jié)合

在幼兒園里，當(dāng)幼兒面臨生活和交往方面的挫折情境時，都會存在某種程度上的畏懼心理，幼兒一般都存在回避和退縮傾向。教師多采取鼓勵與要求相結(jié)合的方法，一方面對幼兒進(jìn)行鼓勵，家長應(yīng)幫助孩子分析失敗原因，承認(rèn)和接受失敗，從中認(rèn)識到自己的不足。另一方面，要以持續(xù)要求的方式幫助幼兒克服畏懼心理，采取積極的排解方式。

如果僅有教師的鼓勵而沒有壓力的話，幼兒仍會選擇逃避，不愿意去面對挫折。面對挫折需要教師指引努力的方向，并監(jiān)督幼兒形成積極的反應(yīng)方式。幼兒的成長過程是一個內(nèi)化的過程，最初的影響是來自外界環(huán)境的教育要求，只有當(dāng)外界教育要求被幼兒接受內(nèi)化為其內(nèi)在的要求時，外界刺激的影響作用才得以發(fā)揮，幼兒就實(shí)現(xiàn)了成長。抗挫折能力的發(fā)展過程也是如此，在這個過程當(dāng)中，教師作為一個外在因素，需要向幼兒適當(dāng)?shù)厥┘右欢ǖ膲毫Γ詭椭變嚎朔Υ煺鄣奶颖苄睦怼?/p>

3利用榜樣示范進(jìn)行正面引導(dǎo)

幼兒觀察、模仿、記憶能力極強(qiáng)，且心理耐受力是隨其年齡的增長、閱歷的豐富、能力的提高而增長，尤喜歡模仿那些他們信賴和崇拜的人。父母和教師的行為對幼兒來說是最具說服力的榜樣，會潛移默化地影響孩子的態(tài)度和行為，故父母本身應(yīng)具有良好的抗挫折能力，在孩子面前樹立好的榜樣。

綜上所述，幼兒的積極健康的心理單憑家庭教育或者學(xué)校教育單方面的實(shí)施是不可能取得好的效果的，教師關(guān)于抗挫折能力的教育觀念和教育行為與家長的教育觀念和教育行為存在不一致的現(xiàn)象。而且，無論是在教育觀念層面，還是在教育行為層面，家長與教師之間均存在一定程度的不一致，甚至沖突的地方。筆者認(rèn)為，通過傳遞一些與挫折教育相關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)，引起家長和教師的足夠的重視，讓家長與學(xué)校在教育觀念上達(dá)成一致，教育方式上相互理解，溝通協(xié)調(diào)，共同教育，應(yīng)用科學(xué)的方法進(jìn)行挫折教育活動，形成一個由幼兒園、家長共同組成的“家園合作模式”。

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