小世界 大特色

傅嬌芬

摘要：幼兒園教育應注重啟蒙性、生活化，注重培養幼兒對活動的興趣，讓孩子在生活和游戲中感受事物的關系，體驗活動的重要和有趣。《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：幼兒學習的核心是激發探索興趣，體驗俺就過程，發展初步的探索能力。我們特色課程中“小門簾”的創作就是立足于當地文化特色，讓孩子尋求與探索文化氣息的一個旅程。

關鍵詞：門簾創作探索體驗

目前全縣幼教都在圍繞“和合幼教”打造屬于幼兒園獨特的校園文化，然而最能體現也是顯性的無疑大力開展特色課程的研究。幼兒園課程是幼兒認識世界的主要載體，影響幼兒認識世界的主要方式方法。基于此，我園在以天臺縣和合幼教文化建設大背景下開展的具有地方特色“珠韻”系列活動，在我所開展的創意門簾活動，是源于能吸引孩子興趣的色彩鮮艷、形狀各異的珠子，能使孩子具有探索欲望的活動，同時通過分類、排序、規律，真正使孩子們在探索的過程獲得發展，體驗樂趣，對幼兒各方面的發展有促進作用。

一、小門簾認知的引發

幼兒園課程內容可謂包羅萬象，而我們開展的門簾也是具有濃厚的本土特色，源于生活的，它不要求孩子建構多么深奧、系統的知識體系，而是基于孩子豐富的想象力與多樣化的興趣，可以說，門簾的創意對孩子的思維還是具有獨特的作用的。

1.小門簾材料的初探

我出示各色各形狀的珠子，金紫軒問：“傅老師你的珠子是用什么做起來的，怎么跟其他的珠子不一樣？”“你仔細觀察一下，它到底是用什么做的呢？我覺得你可以猜出來。”坐在一邊小男孩替我回答。于是，金紫軒就走到小籮筐旁邊蹲下了細細觀察了一番，還時不時地拿起來，嘟嘟囔囔地說著，她的一個問題引來了更多小朋友的關注，大家就各抒己見，終于孩子的口徑統一了，然后異口同聲地說“是竹子做起來的”，還一定要得到我的驗證才肯罷休。

其實作為木珠之鄉的孩子，他們見到的珠子是越來越少，更何況是用竹子制作而成的珠子，于是我就抓住教育契機，引發一系列與竹珠子相關的教育活動。

2.小門簾制作的體驗

對于70后和80后的我們來說，竹子門簾其實見得還是蠻多的，有的老師還甚至參與到門簾的制作中去。然而作為幼兒園的孩子們，真的可以說見得是少之又少，于是新的問題又出現了：

我問：“你們知道這個竹珠子以前一般是串什么的？”問題最多的金紫軒又站出來了：“我知道，這個可以穿項鏈，還可以黏貼圖案。”“老師，這竹珠子可以裝飾衣服”“對對對，可以當紐扣”孩子們各種答案都有，我開始發話了：“其實最早竹珠子是用來做門簾的。”聽到這兒，孩子們還是有點懵，于是，我出示了各種各樣的門簾給孩子們欣賞，孩子們對門簾藝術品贊嘆不已，都想親手制作一下門簾。出于孩子們的興趣，就讓孩子們進行一次初體驗。

為了使孩子們對門簾的制作有個初步體驗，我提供了豐富多彩的材料，有針（為了安全，是用玻璃線對折燙封自制的）、棉線、竹節、不同大小、顏色、形狀的各種珠子等。當然小朋友們在學習制作過程中，要仔細小心的手眼同步協調才能完成的。

孩子們第一次嘗試取線與針： 線有一把的，要一根一根的拉，怎么拉呢（一手捏住整把，一手拉一根，示范）拉出來，兩頭對齊。再去拿一根針，把線有頭的一邊放入針屁股。就好了，可以開始了。打底：穿進去第一顆，慢慢拉下來，怎么不掉下來呢？原來是用手把線繞過珠子一拉。

打結：穿好了，把針放旁邊，再把兩股線分開，找到一個點，線與線交叉繞一繞，拉一拉，再來一次，必須2次或更多。這樣就完成了一根門簾。

大人們看來很簡單的創作，但是對于小年齡的孩子來說，無疑還是困難重重，有的串進去就掉了，有的就花樣百出，沒有美感，就這樣在初體驗中，大家一如既往的追隨，孩子們收獲滿滿。

二、小門簾創作的提升

孩子們通過之前對門簾材料的認識，而且有了第一次的初體驗，無形中促動了孩子學習的主動性，主動成為學習的主體，在《綱要》總則中，明確指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足孩子多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。

1.特色區域創作門簾

看到孩子們這么迷戀門簾的制作，于是我就把竹珠子投放到班級的特色區域中，讓孩子有更多的機會去創作。并且在區域中孩子之間架起交流的平臺，小朋友在活動中能力不一樣，生活經驗也不同，第一次學習操作時有的幼兒在教師的示范指導下馬上就會了，如：打底時.....在實際操作時，有的幼兒不會，他們之間就會相互交流相互幫助：“這樣，我該怎么辦了呀？”另一個會邊說邊教：“我來教你，是這樣的，繞過珠子，拉一拉。”幫助完成。

有了特色區域的平臺，對于動手能力強的孩子來說，他們又多了施展技能的機會。孩子們在特色區域進行門簾的創作時，孩子的語言能力在交流和運用的過程中發展起來。門簾制作活動激發幼兒表達的愿望，促進口語表達的能力。

還有一個場景在特色區域無意中發現，許多幼兒在創意門簾活動打結環節時無法一個人來完成，就會主動尋求同伴來幫助。如一天早上，幼兒園自主活動時，一個女孩鮑佩瑤選擇了創意門簾，當她完成一根時，很自然的拿了一根“小門簾棒”，走到一男孩徐梓墨旁邊遞給他，徐梓墨也非常自然的接過來橫著放端正，然后鮑佩瑤就開始打結了。

門簾制作時，有時可以幾個人合作完成的，每個人可以穿1根或2根，這樣幼兒之間會學習如何分工，如何共同有效完成或創新，充分體驗成功的快樂，促進幼兒之間交往能力與合作能力的提高。

2.設計圖紙創作門簾

在區域中，孩子們能熟練掌握門簾創作的步驟，那么如何增加難度再次創作，我沒有更過的介入，只是提醒孩子可以借助平時搭積木之前先設計的思路，孩子們打開思路，都表示要先當個設計家，把自家的門簾有創意的畫出設計圖，然后再開設串，這樣針對性就更強。于是在設計圖紙或創新門簾時，孩子們會成群結隊相互討論、交流：“我想穿的是棒棒糖門簾”“這根可以改成......”

在特色區域活動中，孩子們以快樂地設計門簾圖紙和串門簾為目的，通過操作、擺弄為途徑的自主性學習，孩子們主動地尋求找到解決問題的一種獨特方式，孩子們內在動機都是“我要串門簾”“我要設計門簾”，因此小門簾的創作就在孩子們的不斷探索中又有了質的提升。

三、小門簾應用的延續

在幼兒園《科學》領域中，科學教育的價值就在于讓幼兒在豐富的客觀世界中去觀察、去探索、去動手、去發現，并在解決問題的過程中獲得感受、學會學習、學會交流、學會解決問題，因此在孩子們學會創作門簾后，我借助孩子們已有的經驗，應用到數學教學中。

1.門簾創作浸潤教學

在一次上數學活動按規律添畫時，陳薏如小朋友說：“老師，在設計門簾的時候，我就應用了一顆長竹片再加一顆珠子，是有規律。”“我發現數學中那個按顏色找規律的也和我平時串的門簾差不多，應該方法是一樣的”葉紫嫣緊接著說。我對孩子的回答來了個小結：“孩子們的腦袋可真聰明，能把平時串門簾時巧妙地方法運用到今天的活動中，你們真了不起。”

讓孩子把生活中產生的探索愿望落實到日常學習中。在教師適合的互動推進中帶給孩子更多值得探索與發現的寶貴經驗，在教師后續的支持與拓展中提升著孩子的經驗和能力。

2.門簾創作回歸生活

貼近幼兒生活經驗的探索內容是幼兒感興趣的.生動鮮活的，也是幼兒園能夠理解和容易學習的。要將幼兒身邊的事物和生活中常見的現象作為幼兒探索的主要對象和內容。這樣還能讓幼兒感受到科學就在身邊。

創意門簾活動中當幼兒一步一步完成創作時，會充分體驗到成功與快樂，在教師的引導與啟發下，不斷涌現新的想法。

如葉紫嫣小朋友在掌握基本的門簾制作方法與流程后，就能邊穿邊創意出棒棒糖門簾。

在評價與分享時，幼兒能說會道、七嘴八舌，而且大家還會取名為七彩棒棒糖門簾。（見左圖）

教師就引導：一根一根之間的聯系與規律，棒棒糖的顏色與排列規律，促進幼兒空間思維能力發展，再次創作的門簾（見右圖）排列與組合上有了進一步的提升。

總之，孩子通過創意門簾區域活動，在快樂中學習成長，幼兒能夠在愉快的學習氛圍中養成勤動手、善動腦以及愛觀察與探索的精神，從而最大限度地促進幼兒多方面能力的提升。通過創意門簾看坦頭特色的“珠韻”課程，我們期望通過對珠韻課程的開展和探討，逐漸形成具有農村特色的幼兒園，并讓我們的孩子在獨特的珠韻課程中享受快樂。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要》

[2]《幼兒園課程的基本理論》

[3]《指南》中的幼兒科學探索. 劉占蘭幼兒教育 2013年第6期

[4]幼兒園活動區活動的功能定位. 華愛華.幼兒教育 2012年第9期

[5]勞動的快樂.顧紅云.幼兒教育 2012年第5期