朗讀在初中英語課堂中的妙用

張海楊

朗讀是學(xué)習(xí)語言學(xué)科的必要手段之一，是將文字轉(zhuǎn)化為聲音來理解和記憶的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。央視綜藝節(jié)目《朗讀者》自開播以來好評如潮，從某種角度就說明朗讀不僅僅是幫助理解和記憶語言知識(shí)的有效工具，還能達(dá)到啟發(fā)思維、陶冶情操的效果。將有深度、有創(chuàng)造性的朗讀運(yùn)用于英語教學(xué)中，能夠提升英語教學(xué)層次，加深學(xué)生對知識(shí)的理解，同時(shí)從不同角度挖掘知識(shí)的內(nèi)涵，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升。因此，朗讀可以作為一種重要的教學(xué)方法。

1. 在朗讀中提出疑問

朗讀的過程是發(fā)現(xiàn)問題并反復(fù)揣摩分析的過程。通過反復(fù)的朗讀，學(xué)生往往能夠發(fā)現(xiàn)語段和對話中的語法或搭配等方面的細(xì)微變化，在與已學(xué)知識(shí)的對比和分析中得到更加全面的認(rèn)知。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，僅僅依靠視覺來閱讀，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)疑難問題時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)注意力渙散，無法積極思考或繼續(xù)閱讀。朗讀這一方式有利于學(xué)生集中注意力發(fā)現(xiàn)疑難問題并積極思考，從而形成更加敏銳的思維、拓寬認(rèn)知范圍，促使學(xué)生更加游刃有余地靈活運(yùn)用英語知識(shí)。

例如，筆者在講授牛津英語九年級上冊Unit 1 Reading “People who are happy with their jobs”這一課時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)記本課新單詞后，要求學(xué)生大聲朗讀文章中四位不同職業(yè)者的自述，并嘗試自主理解每個(gè)人的表述含義，思考并提出疑難問題。學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)問題的任務(wù)進(jìn)行朗讀往往會(huì)更加認(rèn)真仔細(xì)，新課文內(nèi)容從單詞含義、到句型、語法以及文意理解，都存在一定的難度提升。因此學(xué)生在朗讀的過程中，能夠從方方面面提出問題，從而促進(jìn)思考，結(jié)合筆者的一定引導(dǎo)，對知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。在本課朗讀環(huán)節(jié)過后，有學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：“Why do they choose these four jobs？” 筆者認(rèn)為這是理解本課文內(nèi)涵的關(guān)鍵點(diǎn)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀，找出四則自述中，四種工作對社會(huì)的作用和貢獻(xiàn)，再總結(jié)出這四種工作的根本共同點(diǎn)。學(xué)生們通過找關(guān)鍵單詞和短語最終得出，這四種職業(yè)的根本作用都是能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn)。因此，朗讀這一環(huán)節(jié)的設(shè)置促使學(xué)生高效理解了本課文章的深刻內(nèi)涵。

2. 在朗讀中感悟精髓

朗讀的最大作用在于培養(yǎng)良好的語感。處于初中階段的學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)打下一定的英語理論知識(shí)基礎(chǔ)，因此初中階段是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的黃金階段。而對于英語學(xué)科而言，聽說讀寫能力離不開良好的語感基礎(chǔ)。良好的語感能夠幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)地記憶和運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行閱讀和交流。初中課本中的每一篇文章都存在其精髓或亮點(diǎn)之處，而這些精髓之處往往是各單元相應(yīng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，也是能夠有效培養(yǎng)學(xué)生良好語感的教學(xué)素材。

例如，筆者在講授牛津英語九年級上冊Unit 3 Reading “What should I do？”這部分內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生朗讀這兩段文字，并總結(jié)出兩位主人公的煩惱，用自己的語言描述出來。學(xué)生們在朗讀文章的過程中，通過對文章的自主理解，得出兩位主人公目前的煩惱所在，由于學(xué)生們處于面對升學(xué)壓力的九年級，因此在煩惱的問題上與文章主人公產(chǎn)生了很大的共鳴，因?yàn)檎n業(yè)壓力而放棄自己的愛好，本篇課文表達(dá)出了學(xué)生實(shí)際的內(nèi)心想法，因此學(xué)生反復(fù)將文章的關(guān)鍵詞句朗讀多遍，以促進(jìn)對這些關(guān)鍵詞句的理解和記憶。針對青春期的煩惱這一問題，筆者順勢利用這一話題進(jìn)行拓展交流活動(dòng)，要求學(xué)生們針對課業(yè)壓力和興趣愛好的矛盾進(jìn)行小組交流，同時(shí)結(jié)合自身實(shí)際向?qū)Ψ絻A訴自己的其他煩惱，并提出一定的解決方法和結(jié)論。學(xué)生們在交流過程中自然而然地運(yùn)用課本中的重點(diǎn)詞句。因此朗讀能夠促使學(xué)生在加深重點(diǎn)知識(shí)的記憶和理解的同時(shí)，提升了語言交流能力。

3. 在朗讀中探究發(fā)現(xiàn)

初中階段學(xué)習(xí)英語的主要目的已經(jīng)不僅僅局限于打牢英語知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)善于將英語作為一種有效的工具，利用英語知識(shí)拓展思維、提升能力。朗讀過程中的探究更加能夠促使學(xué)生與文本之間碰撞出思維的火花，通過朗讀能夠在豐富認(rèn)知的同時(shí)，提升語感、獲得豐富的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)從各個(gè)角度研究可用朗讀方法進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。促使朗讀帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的最大化。

例如，筆者在講授牛津英語八年級下冊Unit 6 Reading “An interview with an ORBIS doctor”這部分內(nèi)容時(shí)，首先要求學(xué)生整體朗讀文章，并對文章中所描述的這一組織進(jìn)行特點(diǎn)闡述，最后談一談自己對這一組織的想法。學(xué)生在朗讀過程中，由于每個(gè)人對詞句的敏感度不同，因此著重朗讀點(diǎn)也不同，最終形成對文章內(nèi)涵的不同程度的認(rèn)知。筆者要求學(xué)生在朗讀文章的過程中針對“How do you think of ORBIS？”和“Do you think the doctors of ORBIS are very important？”這兩個(gè)問題進(jìn)行思考，并組織語言回答。學(xué)生通過朗讀這一過程深入理解文章中的關(guān)鍵詞句，有的學(xué)生認(rèn)為ORBIS組織中的醫(yī)生是熱衷于公益事業(yè)和生命健康的人，這類公益人是自己未來的學(xué)習(xí)榜樣；有的學(xué)生認(rèn)為通過英語閱讀能夠了解到更多外國的公益組織，促進(jìn)國際交流、發(fā)展與外國友人的友誼……通過朗讀，學(xué)生能夠結(jié)合自身的認(rèn)知水平，對英文文章產(chǎn)生不同方面、不同程度的理解，促進(jìn)探究能力的提升。

總之，對于英語學(xué)科而言，朗讀是可以運(yùn)用于課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的輔助手段，無論是在設(shè)疑環(huán)節(jié)、還是在自主探究、感悟重點(diǎn)環(huán)節(jié)，結(jié)合對語句語段的朗讀就能夠加快對語言知識(shí)運(yùn)用的理解和記憶，大大提升英語學(xué)習(xí)的效率。初中是學(xué)生由打牢英語知識(shí)基礎(chǔ)過渡到拓展英語知識(shí)運(yùn)用的關(guān)鍵階段，因此少不了依靠朗讀來加深對知識(shí)的理解，從而在打牢基礎(chǔ)的同時(shí)，通過朗讀發(fā)現(xiàn)和感悟語言知識(shí)更深的精髓所在，從而利用創(chuàng)造性思維將知識(shí)活用于學(xué)習(xí)和生活。

（作者單位：江蘇省海安縣紫石中學(xué)）