語文教材中古典名著《西游記》閱讀策略研究

張麗

摘 要：閱讀古典名著的一個重要價值在于可以提升人的精神和道德，培養個人的人文素養?，F行義務教育階段語文教材中中國古典名著的編錄占有重要一席之地，《西游記》作為一部家喻戶曉的中國古典名著，以大膽的藝術想象力，締造了一個奇異多姿的藝術新高度。如何閱讀《西游記》等古典名著，是當前學校教育亟待解決的重要課題。本文以小組協作閱讀、多視角的統整、二次閱讀、搭建“演繹”舞臺、助推互動課堂等視角闡釋語文教材中古典名著閱讀的策略。

關鍵詞：古典名著 西游記 多元化 二次閱讀

★基金項目：本文是江蘇省社會科學研究基金項目（16WWD002）、江蘇省高校哲學社會科學研究項目 （2016SJB750029）的階段性研究成果

一、引言

中國古典名著作為中國文學的瑰寶，理應世世代代傳承下去。通過閱讀名著既可以弘揚我國的優秀文化，提高學生的閱讀素養，也可以培養學生的綜合人文素質?，F行義務教育階段教材中中國古典名著占有舉足輕重的地位，有力地促進了古典名著的傳承。其中，四大名著之一的《西游記》作為一部人物形象飽滿、情節敘事豐富的優秀力作，無疑具有極其重要的文化傳承的價值。小則地方電視臺，大則中央電視臺綜藝頻道，《西游記》被屢屢搬上熒屏，其文化傳承的價值可見一斑。

現行義務教育階段語文教材中文學名著中的內容均以節選的形式出現，可見教材編者意圖明確，希望通過減少閱讀難度，使得學生可以較快地親近古典文學名著。從當前學校語文教學的現狀不難看出，古典名著的教學是較為棘手的一環。因而如何采取有效的閱讀策略讓學生在有限的時間內對古典名著產生興趣，讀懂古典名著，是一個亟待解決的重要課題。

二、小組協作閱讀與多元觀點的孕育

作為教學的一線教師應當成為學生知識建構的積極引導者，不斷激發學生的學習興趣，促進學生學習語言能力的提高，豐潤學生的學習情感。教師作為課堂教學的主導者，組織協作閱讀，開展討論交流，且對整個實施過程進行全程引導，有利于多元觀點的積極孵化。通過閱讀和研討，可以加深對古典名著的理解，促進學生與古代偉人的對話與交流，避免知識、道德觀念的灌輸。[1]教師對班級學生進行分組，讓學生以小組為單位協作閱讀，通過個人閱讀與小組協作閱讀的結合，對教材中提出的問題進行探討，概括總結，最終形成本小組的觀點，并且選舉小組代表進行觀點闡述。小組與小組之間通常會產生不同觀點，在多元觀點的交互中常常會激起智慧火花的碰撞，有力地促進了學生對相關知識的有效建構。

以《西游記》為例，針對教科書中所節選部分讓學生自行分組協作閱讀，小組成員就節選部分中主人公人物形象的塑造、情節的安排、文本的遣詞造句等多重視角進行探究，通過反復閱讀文本，積極探討形成本小組的最終觀點。應當說，教師的主導作用貫穿于課堂教學始終，通過提問、提示和建議的方式啟發學生形成多元化的觀點，并組織學生展開理性的探討和爭論，及時提供評價和反饋等等。[2]每一個任務階段都需要教師的積極引導。教師通過搭建多維度、多視角的寬域平臺，對課堂參與者的閱讀進程進行全面觀察，積極引導，并做相應記錄，填寫課堂教學效果反饋表，針對在實際課堂教學中出現的一些問題積極探索解決方案，為今后的課堂教學提供借鑒。

毋庸置疑，這一閱讀模式在課堂教學中的滲透有利于激發學生的參與性以及主動性，讓學生積極動腦、動口，大膽闡述自己的觀點，進行多向交流，是行之有效的閱讀模式。

三、多視角的統整、二次閱讀與目標任務的達成

首先，教師針對小組的多元觀點進行逐一評價，給出建設性意見，并對多元觀點進行統整。其次，教師通過對知網進行相關主題的檢索，搜集相關文獻資料，通過對既有大量文獻進行匯總梳理，將文獻資料進行分類概括，針對每一類別觀點制作相關閱讀任務卡，并將任務卡發至與任務卡所標明觀點相似的小組，讓學生參照教師分發的文獻資料進行二次閱讀，形成統整與二次閱讀的交互。以《西游記》為例，當前有關《西游記》研究的文獻較多，研究學者從不同的視角對《西游記》展開全面研究。文獻資料的重要性毋庸置疑，馬克思曾經強調搞研究必須充分占有材料，積極探索各個形式之間的內在聯系。一線教師可以根據班級人數進行分組，每組學生領取閱讀任務，根據教師提供的任務卡完成目標任務。學生基于參考文獻，在原有知識結構基礎之上加深對作品的重新認識，形成較為成熟的觀點。二次閱讀的優點在于更好地幫助學生對知識點進行梳理，加深對作品內蘊的理解。當然，這里所提及的二次閱讀絕不是基于文獻資料的機械式閱讀，任何以文獻資料觀點為主宰的主張必定會扼殺學生的想象力和創造力，這與二次閱讀主張的初衷是背道而馳的。

同樣，在多視角的統整、二次閱讀與達成目標任務的整個進程中，教師仍然發揮著極其重要的作用。組織一次成功的課堂需要教師充分發揮主導的作用，善于啟迪學生的智慧，訓練學生的表達能力、思維能力以及創新能力，讓學生能夠在課堂上真正學到知識，學會思考。

當然，我們不可否認師生之間的配合才是提高課堂教學質量的重要根源。師生之間默契的配合，可以有效地活躍課堂氣氛，讓學生閱讀情緒高漲，促進知識的有效建構。

四、搭建“演繹”舞臺，助推互動課堂

搭建“演繹”舞臺，即進行角色扮演。何謂課堂教學中的角色扮演？角色扮演教學是以能力培養為目標，以互動與創新教學全真模擬教學為特征的一種教學方式。[3]

通過角色扮演，演繹故事情節，增強學生的參與性，激發學生的閱讀熱情，加強生生之間的互動，可以有效地助推課堂氣氛。

既然角色扮演既能增進學生之間的感情，又能有效地促進課堂互動，教師在教學過程中常常會加以利用。當然教師在此過程中需要對角色扮演的諸多環節進行總控，指導學生觀眾觀察表演者的語言表達和肢體表達。角色扮演在語文教學中運用彈性大，靈活性強，教師應充分關注教學目標，視實際教學情境的需要加以調整。[4]《西游記》作為一部人物眾多、形象龐雜的作品，如何將繁復的情節論述清晰，將孫悟空的勇敢、無畏，豬八戒的好吃、貪婪，沙和尚的敦厚、順從，唐僧的駑鈍、虔誠，一個個鮮活的人物形象通過角色扮演淋漓盡致地展現出來，絕非易事。教師的總控，學生的演繹，生生之間的互動，能否合理靈活地加以把握，是決定基于“演繹”舞臺下互動課堂成功的關鍵所在。

教學實踐證明：角色扮演能夠將文本轉化為畫面，使得文本中的人物形象活靈活現地展現在學生面前，從而為學生快速進入名著中人物的內心世界搭建一座重要的橋梁。

五、結語

《西游記》等中國古典名著在現行語文教科書中的編錄，成為學生了解我國傳統文化，理解傳統文化內蘊的重要契機，有力地促進了傳統文化的繼承和傳播，成為國家綜合發展能力提升的助推器。

善于運用閱讀激勵機制，靈活調整閱讀環境，將現行教科書中的名著閱讀變為語文教學的“常規戰”，積極探索研究科學合理的閱讀策略，既是適應現代教育發展的迫切需要，同時也是優化現行語文教學，提高素質教育，提升學生對我國傳統文化及其文化傳統價值的認知能力的必要途徑之一。

參考文獻

[1] 高有華.國際課程專家的課程視野[M].蕪湖：安徽師范大學出版社，2012：10.

[2] 王志敏.外語學習動機激發策略的理論與實證研究[M].北京：光明日報出版社， 2015：92.

[3] 李雄杰.創新教育探索[M].北京：中國水利水電出版社， 2014：324.

[4] 潘宗娟.為學生創造有意義的學習經歷上海市長寧實驗小學研究紀實[M].上海：上海社會科學院出版社， 2015：65.