小學思品學習評價存在的問題及對策

何志紅

摘要：隨著我國的新課程改革越來越深入，課堂教學的評價已經從"教"向著"學"的方向轉變。但是，我們發現，小學思品學習的評價還存在一些問題，這就要老師采取針對性的措施進行改善，使學習評價的教育功能得到充分發揮。

關鍵詞：小學思品；學習評價；評價內容；評價方式

中圖分類號：G621 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0033-01

1.存在的問題

小學思品課程標準要求教師借助評價來推進教學口的的達成，培養學生的良好品質與思想道德，提高學生的認知、判斷等能力。同時，通過評價，更全而地了解學生的實際情況，為教學提供有效依據，落實因材施教的教學原則，增強教學的針對性與實效性。但在實際教學中，有些教師還是偏重評價的選拔與甄別功能，忽略了動態性、發展性原則。

1.1 評價主體與內容單一。在傳統的小學思品教學中，評價主體比較單一，主要是教師充當"裁判"或"法官"，"一錘定音"，給出相應的等級或分數，學生沒有參與評價的機會，這制約了學生反思能力的發展。同時，評價標準比較模糊，評價的主觀性色彩強，教師通常依據學生的學習成績或學習結果進行評價，忽略了學生的情感、態度與能力，忽略了學生其他方面的特長與閃光點。例如，有的學生好動、愛玩，喜歡在課堂上"搗蛋"，教師往往因學生的"不良表現"為其貼上"壞孩子"的標簽，挫傷了學生的自尊心與學習信心。

1.2 評價形式與方法單一。當前，不少教師傾向于使用靜態式的終結性評價、定量性評價等，主要使用操行評定法與紙筆測驗法，而忽視了對學生的過程性評價，沒有考慮學生的個體差異與動態變化?！?br>