《數據庫技術與應用》網絡課程創新建設的研究

摘要：為提高學生學習《數據庫技術與應用》課程的主動性，促進課程內容學以致用，本文圍繞著教學理念、教學內容、教學單元、教學方法、教學手段、教學模式、實驗教學和教學評價八個維度研究了網絡課程的創新建設。

關鍵詞：創新維度；網絡課程；模塊化教學單元；開放式實驗；過程化考核

一、引言

當今社會已經進入大數據時代，如何科學的進行數據的組織、處理和應用是大學生必須掌握的信息技術，為此學好《數據庫技術與應用》這一課程對于當代大學生來說具有相當的意義。但是，在該課程的教學過程中，普遍存在以下現象：

（1）學生缺乏主動性。例如課堂玩手機；實驗玩游戲；作業互相抄。

（2）學習內容與應用脫節。例如：知識結構陳舊，缺少前沿知識補充；教學內容輕數據管理、輕應用分析，重命令格式和語法，重編程技巧等。

（3）缺少學生主動學習的全天候平臺。由于學生的課堂時間是有限的，而課后時間是碎片式的，所以全天候學習平臺的缺失，導致學生很難利用碎片式的學習時間對課程內容進行課前預習和課后鞏固，這必然影響學生主動學習的熱情，從而影響了學生對知識的系統建構，最終會影響學生對知識的應用能力。

為解決這些問題，本文提出基于移動互聯網建設《數據庫技術與應用》網絡創新課程，打造服務學生的全天候學習平臺，為學生主動學習提供信手拈來的資源和機會，從而提高學生主動學習的熱情，促使學生課堂內容的系統建構，最終促進教學內容的學以致用。

二、課程建設的創新維度

1.教學理念的創新：以學生的主動學習為引領

傳統的教學是以老師為中心，而實際上，學生才是學習的主體，教學的最終目的是讓學生掌握相應的知識和本領。我們將通過網絡平臺的交流和反饋，激發學生的學習興趣，變“要學生學”為“學生要學”。

2.教學單元的創新：以模塊化的結構來組織應用型教學單元

（1）按模塊化原則重構教學內容。

模塊是一個知識結構體，應該按照知識點的邏輯關系來組織模塊，而不是教材章節內容的簡單疊加。對于《數據庫技術和應用》這門課而言，如果將教學內容組織為基礎知識、基本能力、綜合素養和創新教育四大模塊，那么每一模塊應該是相應知識點的封裝。

例如，對于“基本能力”這一模塊，應該圍繞著“數據庫的設計”這一教學內容，將基于象設計器的設計方法和基于SQL的設計方法放在一個知識模塊中來組織教學內容，而傳統的教學組織，人為的將這兩種方法的教學內容分布在兩個章節，從而割裂了知識點之間的邏輯管理，不利于知識的系統建構。

（2）以應用為導向，凝練教學內容。

在模塊化的教學單元中，應該以場景應用為導向，將教學內容的各個知識點有機的組織在場景的各個應用點中，并基于應用來凝練教學內容。

3.教學內容的創新：以出口為導向，重組教學內容

教學內容的選擇應該打破傳統的教材驅動的教師選擇機制，建立應用驅動的學生選擇機制。應該按照素質教育的教學理念，根據學生選擇的內容，將知識點有機的組織基礎知識、基本能力、綜合素質以及創新教育四個模塊，在完成基礎知識和基本能力的教學任務的基礎上，突出培養學生綜合運用數據庫技術解決實際問題的能力，并鼓勵學生積極的參與到創新教育的學習中來。

4.教學方法的創新：以問題導向式的教學方法來進行課程的教與學傳統的教學方法是知識導向式教學，注重知識的傳授，而不注重知識的靈活運用。問題導向式教學以解決問題作為知識傳授的目的，注重學生思考問題、解決問題能力的培養。真正實現“頂天立地”，即知識和理論“頂天”，實踐和應用“立地”。

5.教學手段的創新：以移動互聯的網絡課程平臺來提供自主學習的手段移動互聯網絡平臺的建設要注意一下四個問題：第一，網絡課堂要貫穿課前預習、課堂教學、實驗教學、課后作業、輔導答疑、自主學習、考核評價以及溝通交流等各個教學環節；第二，平臺應該部署了課堂教學、實驗指導、模擬考試、教學軟件和數據等大量的學生自主學習的教學資源；第三，給師生互動教學提供手段和工具；第四，拓展學生主動學習的時間和空間，給教師服務學生提供更好的抓手。

6.教學模式的創新：將課堂教學與實驗教學有機結合

目前，大部分教師在數據庫課程內容講授方面，采用的是先授課后上機實驗的模式。由于講授內容多，實驗又有一定的延時，許多學生到上機實驗時已經忘記了老師課堂上講課內容，無法高效率的驗證和鞏固理論知識，有的甚至完不成教師布置的實驗任務。必須改革這種講練分離的教學組織形式，實行課堂教學與實驗教學的一體化，將教學內容和實驗教學有機的組織在一起，以理論指導實驗，以實驗鞏固理論，將理論教學與實踐教學緊密融合起來，從而促進學生知識的系統建構。

7.實驗教學的創新：引入開放式實驗教學

應該按照因材施教的教學原則，在實驗教學組織體系中引入開放式實驗，并打造基本能力訓練、綜合素質培養、創新教育這三個不同的實驗層次。基本能力訓練以教師引導為主，學生按照指定的規程完成實驗任務；綜合素質培養以開放式實驗教學思想為指導，以任務驅動為主線，以專業應用為背景，學生自選課題獨立解決簡單數據庫業務問題；創新教育以程序設計和對象設計為核心，鼓勵學生采用這種更高級的形式來管理和維護數據庫，解決較復雜的業務問題。需要注意的是，開放式實驗教學意味著“任務開放、時間開放、地點開放”，并不意味著教師服務角色的缺失，盡管三開放，但是教師要依靠網絡平臺提高服務水平，依靠平臺，將師生的教與學更緊密的聯系在一起。

8.考核評價的創新：面向過程考核，考、練結合。

考核評價是激勵學生主動學習的重要環節，是培養學生應用能力的指揮棒，因此課程創新要在考核評價創新中出重拳：改革以考試結果為唯一依據的考評原則，實行與模塊化教學相適應的考、練結合方式，重視過程考核，激勵學生主動學習，鍛造學生解決專業問題的能力。傳統的課程考核大多采用試卷考試法，這種考核方式以筆試為主，成績的評判主要以期中考試和期末考試的考試結果為主，忽略了課堂實踐、綜合實驗與創新實驗的過程考核，不利于激發學生主動學習、創新學習的主動性，不利于鍛造學生分析問題、解決問題的能力。課程創新要改革傳統的試卷考核方式，實施以實踐技能為核心的機考模式，以考、練結合的評價形式來激勵學生自主學習和主動學習的熱情。例如，改革后的成績結構為：平時成績（10%）+基礎知識（10%）+基本能力（30%）+綜合素質（30%）+創新教育（20%）。其中平時成績主要考核學生的出缺勤、作業和課堂表現；基礎知識以客觀題的形式考核數據庫基本理論；基礎能力主要考核學生創建、管理和維護數據庫的能力；綜合素質主要考核學生綜合運用所學知識獨立解決實際問題的能力；創新教育主要考核學生對象設計的能力。

三、結語

盡管建設《數據庫技術與應用》網絡課程的創新維度很多，但重中之重是抓好以下三個環節：應該按照先進、有用和有效的原則，通過“減”，“刪”、“并”、“借”、“增”等手段凝練模塊化教學單元；要突出“學生主體”地位，實施“組織教學、服務學習”的師生互動教學模式，并同步構建實施包括自學討論、能力訓練及實踐實訓在內的學生自主學習體系；要發揮考試考核內容與形式對課程學習的導向作用，推行多種形式、多個階段、多種類別、多種成績評定方式的綜合性考核。

作者簡介：姜林楓（1971-），男，山東萊陽人，齊魯工業大學，副教授。