基于語料的德語專業(yè)學(xué)生口語自我修正的研究

■仲 妍/南京工業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院

一、前言

早期非流利研究源于口吃研究，以Johnson(1959，1961)和Mahl(1956)的分類體系為代表，成為后續(xù)口吃和非流利研究的依據(jù)。自20世紀(jì)70年代末以來，學(xué)者們對(duì)母語和二語中的非流利現(xiàn)象進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，然而由于沒有統(tǒng)一的研究框架，研究者們根據(jù)各自研究需要進(jìn)行歸類，以致歸類不一，覆蓋面不全或?qū)δ承┈F(xiàn)象無法明確歸類?；谶@些問題，馬冬梅在現(xiàn)有分類基礎(chǔ)上歸納整合，提出新的分類體系，并通過一語和二語語料驗(yàn)證，證明新體系合理可行，能更好地應(yīng)用于二語研究。

那么該分類體系能否用于三語非流利研究？如果可以，三語中的非流利類型及頻率如何？如果不能，存在什么問題？本文以德語專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，以馬冬梅新分類體系為依據(jù)探討德語專業(yè)學(xué)生口語非流利中的自我修正現(xiàn)象。

二、研究設(shè)計(jì)

被試為8名國(guó)內(nèi)某高校德語專業(yè)高年級(jí)本科生。這些學(xué)生母語為漢語，二語為英語，三語為德語。筆者首先對(duì)被試進(jìn)行了口語測(cè)試。內(nèi)容為個(gè)人話題闡述，均與日常生活相關(guān)，有利于口語的產(chǎn)出。每名學(xué)生有5分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，5分鐘說話時(shí)間，全程錄音。后期筆者對(duì)錄音進(jìn)行文字整理，保留非流利語言形式。語料音頻共29分31秒，文本共計(jì)2519詞，11602個(gè)字符數(shù)。

三、研究發(fā)現(xiàn)

筆者依據(jù)馬冬梅分類體系中對(duì)自我修正的定義和標(biāo)注方式對(duì)語料進(jìn)行了標(biāo)注，標(biāo)注過程表明，該分類方式涵蓋了所有三語自我修正現(xiàn)象。共計(jì)96處，其中替換的頻數(shù)遠(yuǎn)高于刪除和插入。下文將逐個(gè)分析其特點(diǎn)及原因。

圖1

(一)刪除

語料中的刪除共有18處，占自我修正總次數(shù)的18.75%，大多數(shù)刪除的情況為重新開始，共12處。重新開始的刪除情況往往發(fā)生在話題或句子銜接的時(shí)候，說話者對(duì)于接下來要說的內(nèi)容有了整體的規(guī)劃，但對(duì)于具體的語句還沒有組織好，當(dāng)其發(fā)現(xiàn)實(shí)施的言語計(jì)劃與制定的言語計(jì)劃不一致時(shí)，立即通過自我打斷，進(jìn)行自我修正來重新實(shí)施言語計(jì)劃。

例1：sie haben gro?en Erfolg erreicht[wir müssen sie emm lernen deshalb wir müssen] emm deshalb es ist notwendig ihre Sprache zu lernen.

該被試邏輯是清晰的，但在實(shí)際言語產(chǎn)出的過程中，表達(dá)不夠明確，于是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行刪除，改用新的結(jié)構(gòu)“esist…”，在未改變?cè)獾那闆r下使表達(dá)更加清晰。

例2：ein Kinder sagt zu ihren Papa emm Papa ich will ein Handy emm [vorstellen sie sich] emm wirst du das Handy ihr Kind geben.

被試在表達(dá)中出現(xiàn)較長(zhǎng)時(shí)間的停頓和填充，提到“vorstellen sie sich”，聯(lián)系上下文看來是突兀的，筆者猜測(cè)，該被試在思考的過程中出現(xiàn)了短暫的思維空白，還未想好接下來要說的話或還沒有找到合適的詞匯和表達(dá)，迫于時(shí)間壓力，不自覺地讀出了題目中給出的提示，在組織好語言后重新開始延續(xù)話題。

(二)插入

“插入”指以待修正區(qū)為基礎(chǔ)，在修正區(qū)插入一個(gè)或多個(gè)詞語的操作，經(jīng)常伴有詞語的重復(fù)。語料中的插入共有12處，占自我修正總數(shù)的12.50%。

例3：viele L?nder emm [weil] viele L?nder spielen eine immer wichtige Rolle auf der Welt.

該被試插入了weil這個(gè)單詞，可見在一開始被試并未理清話中的邏輯，只是在陳述想要說的內(nèi)容，而插入之后，完善了因果關(guān)系，補(bǔ)充說明了自身的立場(chǎng)。

例4：auch die [in China] emm die Studenten emm zuminde emm [muss] zuminderst eine Sprache lernen.

被試在一句話中進(jìn)行了兩次自我修正，分別插入了兩個(gè)單詞inChina和muss。第一次插入是對(duì)“Studenten”的補(bǔ)充。第二次插入則是被試或由于對(duì)德語語法的不熟練而遺漏了動(dòng)詞。

(三)替換

“替換”指在語法和語意上對(duì)等成分相替代的操作。共有66處，占自我修正總數(shù)的68.75%，是頻率最高的一種類型，且遠(yuǎn)高于其他兩種。因此，筆者進(jìn)行了細(xì)分。從內(nèi)容來看，可分為恰當(dāng)性替換和錯(cuò)誤替換，恰當(dāng)替換共25處，錯(cuò)誤替換共41處。

說話者在產(chǎn)出言語的過程中，時(shí)時(shí)刻刻監(jiān)控著言語的準(zhǔn)確性和恰當(dāng)性，當(dāng)說話者發(fā)現(xiàn)自己表達(dá)的內(nèi)容不夠準(zhǔn)確，可能會(huì)引起聽話者的不解甚至是誤解時(shí)，就會(huì)尋找相近的詞匯以更準(zhǔn)確的方式來替代原有的表達(dá)。

例5：emm [ich] emm [wir] k?nnen [wir] [ich] kann ein handy emm ich kann ein handy emm tragen.

被試在本段講述了高中時(shí)期的經(jīng)歷，顯然在此使用wir為主語是不恰當(dāng)?shù)?，因此以ich替代了wir。也有可能是說話者急于開口，無法及時(shí)提取詞語，因此在思考的同時(shí)還在不斷探索合適的表達(dá)，填補(bǔ)話語的空白。

錯(cuò)誤替換共41處，在自我修正的總次數(shù)中也是占比相當(dāng)高的。對(duì)于語法錯(cuò)誤的修正頻率較高。一方面是由于德語語法特殊，講究語言秩序，存在著復(fù)雜的性、數(shù)、格、式、時(shí)、態(tài)、人稱，對(duì)于德語專業(yè)的學(xué)生來說，尚不能運(yùn)用自如；另一方面，德語作為三語，會(huì)受到來自母語和二語的遷移影響。

例6： meine Meinung nach ist emm [die] frei ist das freiwilliges soziales Jahr sehr günstig.

該被試一開始將Jahr這個(gè)單詞視作陰性，以die作為冠詞，隨后意識(shí)到Jahr的正確詞性。

例7：wenn ich [studieren] wenn ich studiere oder Unterricht [hatte] habe emm kann ich…

被試在這句話中對(duì)并列的兩個(gè)動(dòng)詞都進(jìn)行了修正，第一處未考慮到第一人稱“ich”的變化，第二處則是對(duì)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)進(jìn)行了修正。

四、結(jié)語

本研究驗(yàn)證了馬冬梅非流利分類體系用于三語自我修正研究的可行性。語料中出現(xiàn)的自我修正類型有刪除、插入、替換。替換的頻率最高，刪除和插入較少。其中替換修正主要是對(duì)恰當(dāng)性內(nèi)容和錯(cuò)誤內(nèi)容的修正。

面對(duì)測(cè)試，學(xué)生承擔(dān)了較大的心理壓力，也想得到更好的成績(jī)，因此會(huì)對(duì)自己的言語表現(xiàn)更加謹(jǐn)慎，所以恰當(dāng)性內(nèi)容和語法錯(cuò)誤的修正頻率較高。出現(xiàn)自我修正的本質(zhì)原因是說話者在不斷地自我監(jiān)控。根本原因則是德語學(xué)習(xí)者還未能熟練掌握德語語法和詞匯，以致在口語表達(dá)時(shí)猶疑不定。

德語學(xué)習(xí)者首先應(yīng)進(jìn)一步提高語言基本功，語言技能的提高必定能降低錯(cuò)誤率，減少修正，增加流利程度。應(yīng)加強(qiáng)語塊的學(xué)習(xí)，善于利用固定句式以贏得更多的思考時(shí)間。最后也要加強(qiáng)個(gè)人心理素質(zhì)，學(xué)會(huì)消除心理壓力，在緊張的狀態(tài)下也要保持鎮(zhèn)定。

在德語教學(xué)中，教師在講解詞匯時(shí)應(yīng)更多地關(guān)注其用法和搭配，并幫助學(xué)生更好地記憶。此外，培養(yǎng)學(xué)生必要的口語交際策略，不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)正確性，減少不必要的修正，提高流利度。在課堂上，也要給學(xué)生更多口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，鍛煉口語能力。