四個(gè)“善于”提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性

周增金

摘要：康托爾指出："在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中，提出問(wèn)題的藝術(shù)往往比解答問(wèn)題的藝術(shù)更為重要"。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)提問(wèn)，提問(wèn)是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、凸現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要手段。課堂提問(wèn)是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段，我們應(yīng)善于設(shè)置矛盾問(wèn)題，善于避免模糊的提問(wèn)，善于精煉問(wèn)題，善于延時(shí)回答，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性。

關(guān)鍵詞： 課堂提問(wèn)；數(shù)學(xué)；有效；提高

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0153-01

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，問(wèn)題是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始的。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出："教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)"。教師根據(jù)教學(xué)要求，把新舊數(shù)學(xué)知識(shí)之間矛盾揭示出來(lái)，作為一種啟發(fā)信息提供給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，從而獲得新知。

1.善于設(shè)置矛盾問(wèn)題，提高課堂效率

矛盾是打開(kāi)學(xué)生思維之門的鑰匙，有矛盾才能激發(fā)學(xué)生思考的積極性。因此，善于設(shè)置矛盾問(wèn)題是提高課堂有效性的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教材中隱含著大量的矛盾，教師要善于發(fā)現(xiàn)并揭示這些矛盾，以引起學(xué)生積極主動(dòng)地思考。

例如在教學(xué)不規(guī)則物體體積時(shí)，在復(fù)習(xí)了長(zhǎng)方體、正方體體積后，教師提問(wèn)："一張A4紙有體積嗎？""怎么計(jì)算它的體積？"引發(fā)學(xué)生的知識(shí)矛盾：曾經(jīng)一度認(rèn)為是長(zhǎng)方形的A4紙有體積嗎？在學(xué)生的頭腦中掀起了波浪，激發(fā)學(xué)生的求知欲和內(nèi)動(dòng)力；進(jìn)而想到利用整疊A4紙（長(zhǎng)方體）來(lái)計(jì)算，發(fā)展了學(xué)生的思維，有利于幫助學(xué)生建立起知識(shí)間的聯(lián)系，滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。接下來(lái)再提問(wèn)："一個(gè)西紅柿的體積你有辦法算出來(lái)嗎？"讓學(xué)生再次產(chǎn)生了矛盾：不規(guī)則物體的體積怎樣計(jì)算？能不能轉(zhuǎn)化？學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，經(jīng)過(guò)觀察、交流、討論、分析、概括，就找到了不規(guī)則物體體積的計(jì)算方法。簡(jiǎn)單的兩個(gè)與舊知有矛盾的問(wèn)題，引發(fā)了學(xué)生的思考，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高了課堂效率。

2.善于避免模糊的提問(wèn)，給學(xué)生正確的導(dǎo)向

美國(guó)教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為："提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。"小學(xué)生的思維，以形象思維為主，觸發(fā)其思考活動(dòng)的刺激物多為具體的事物，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的措辭必須清晰、明確，避免模棱兩可、模糊的提問(wèn)，給學(xué)生以正確的導(dǎo)向，培養(yǎng)他們圍繞的問(wèn)題主動(dòng)收集、加工處理和利用信息的能力。

例如在教學(xué)《三角形面積的計(jì)算》時(shí)，教師提問(wèn)：你會(huì)計(jì)算哪些平面圖形的面積？當(dāng)時(shí)是怎樣推導(dǎo)出它們的面積的？將長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形分別沿一組對(duì)角線剪開(kāi)，分成什么圖形？面積有什么關(guān)系？形狀有什么關(guān)系？?jī)蓚€(gè)完全一樣的三角形能否拼成一個(gè)已學(xué)過(guò)的平面圖形并計(jì)算面積？三角形面積的計(jì)算方法和這些圖形有沒(méi)有關(guān)系，有什么樣的關(guān)系？學(xué)生帶著以上問(wèn)題進(jìn)行動(dòng)手操作，小組合作，經(jīng)過(guò)觀察、交流、討論，得出了三角形面積的方法。像這樣清楚詳細(xì)而精確地表述問(wèn)題，喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)并展開(kāi)聯(lián)想，給了學(xué)生正確的導(dǎo)向，使學(xué)生積極投身到問(wèn)題解決的情境之中，大大提高了課堂效率。

3.善于精煉問(wèn)題，提高問(wèn)題的質(zhì)量

一個(gè)好的課堂提問(wèn)，不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，必須要吃透教材，然后圍繞知識(shí)要點(diǎn)設(shè)計(jì)一些精煉的問(wèn)題，嚴(yán)格控制問(wèn)題數(shù)量，提高問(wèn)題的質(zhì)量。

例如在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師一上課就提出提問(wèn)："你們見(jiàn)過(guò)的車輪是什么形狀的？有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？"學(xué)生利用生活中的知識(shí)很快想到了所有的車輪都是圓形的，腦子里也馬上開(kāi)始思考為什么沒(méi)有正方形、三角形的車輪呢？圓形的車輪有什么樣的特點(diǎn)和好處呢？也許有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為是因?yàn)檎叫?、三角形有角所以不行。這時(shí)再提問(wèn)："那么橢圓也是沒(méi)棱沒(méi)角的，橢圓形的行不行？"隨著這幾個(gè)問(wèn)題的提出，學(xué)生進(jìn)入深思，這時(shí)教師順勢(shì)引導(dǎo)，與學(xué)生一起研究圓的特征。這樣高質(zhì)量的提問(wèn)，刺激了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的積極思維，提高了數(shù)學(xué)課堂的效率。

4.善于延時(shí)回答，增強(qiáng)學(xué)生的信心

蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展水平可分為以下兩種：第一種是學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，即學(xué)生的"現(xiàn)有發(fā)展區(qū)"；第二種是正在形成而尚未形成的發(fā)展水平，即"最近發(fā)展區(qū)"。正是這種潛在水平與現(xiàn)有的矛盾，成為推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力。但是有些教師上課時(shí)擔(dān)心學(xué)習(xí)一般的學(xué)生答不出問(wèn)題而影響教學(xué)進(jìn)度，喜歡提問(wèn)那些回答問(wèn)題完整的優(yōu)等生， 避開(kāi)后進(jìn)生。這就使后進(jìn)生在教師提問(wèn)時(shí)不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當(dāng)作是局外人，久而久之，這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]興趣，在課堂上開(kāi)小差，最終導(dǎo)致其思維能力衰退。有這樣想法的老師不妨試試延時(shí)回答，讓后進(jìn)生有更多準(zhǔn)備的時(shí)間，增強(qiáng)他們的自信。

例如，在三年級(jí)下冊(cè)教學(xué)數(shù)學(xué)廣角--生活中的數(shù)學(xué)時(shí)，教師問(wèn)："用三張數(shù)字卡片3、7、9擺出不同的三位數(shù)，能擺幾個(gè)？"教師不著急讓學(xué)生回答，而是在讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺后再請(qǐng)學(xué)習(xí)一般的學(xué)生來(lái)回答，這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)自己擺一擺的方式得到了答案，可以自信地回答老師提出的問(wèn)題。接下來(lái)再問(wèn)："為什么這三張卡片能擺出6個(gè)不同的三位數(shù)？"學(xué)生自然可以回答："因?yàn)榭ㄆ系臄?shù)字不同，每一個(gè)數(shù)字與其它兩個(gè)數(shù)字可以組成兩個(gè)不同的三位數(shù)。"接下來(lái)問(wèn)："如果是換成3、0、9能擺出幾個(gè)不同的三位數(shù)？"相信大部分學(xué)生還是認(rèn)為有6個(gè)，此時(shí)教師不著急讓學(xué)生回答，讓學(xué)生將自己的想法擺出來(lái)，然后請(qǐng)學(xué)生來(lái)回答。相信這時(shí)候大部分學(xué)生意識(shí)到自己剛才想當(dāng)然了，而此時(shí)站起來(lái)回答的學(xué)生肯定能答對(duì)問(wèn)題。一次次的用實(shí)踐證明自己的想法；一次次的正確回答增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

的確，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。有效的課堂提問(wèn)既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，課堂提問(wèn)是最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。教師只有樹(shù)立正確的觀念，在課堂提問(wèn)中遵循以上"四個(gè)善于"，才能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，使課堂提問(wèn)真正成為課堂教學(xué)活動(dòng)的腳手架！

參考文獻(xiàn)：

[1] 何明建.課堂提問(wèn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率淺析 [J].教改聚焦，2015（5）

[2] 游愛(ài)霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及對(duì)策 [J].科教研究，2016（6）

[3] 楊惠娟.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)誤區(qū)及其對(duì)策 [J].小學(xué)教學(xué)研究，2011（7）