桑玉玲
摘要:動手操作在小學數(shù)學教學中是必不可少的教學環(huán)節(jié),是其他教學媒體無法代替的。但是課堂上動手操作的作用還沒有最大限度的發(fā)揮。經(jīng)過研究和摸索,我們發(fā)現(xiàn)只有深入研究學生,操作內容有挑戰(zhàn)性,同時指導學生要細致才可以提高動手操作的實效。
關鍵詞:動手實踐;自主探索;合作交流;研究;操作;指導
中圖分類號:G623.5 文獻標識碼:B 文章編號:1672-1578(2018)02-0177-01
動手實踐、自主探索和合作交流,已經(jīng)成為教師重要的教學方式和學生重要的學習方式,那么動手操作在小學數(shù)學教學中是必不可少的教學環(huán)節(jié),是其他教學媒體無法代替的。但我們在平時講課、聽課和交流中感到動手操作的作用還沒有最大限度的發(fā)揮,還需要重新審視課堂中的動手操作教學。結合對三年級上冊"長方形和正方形"的兩個教學片段的聽課反思,談談自己對動手操作的一些建議和做法。
片段一
課堂情況:自主探索:用準備好的三角板和直尺研究它們的邊和角,發(fā)現(xiàn)長方形和正方形特殊在哪兒?部分學生還沒有動手操作,已經(jīng)積極舉手發(fā)言,還有另一部分學生毫無興趣的在玩著手中的紙和三角板。匯報交流:我早知道了,幼兒園就學過;還有的說:我在家常折紙要用長方形和正方形,知道它的特點。兩個學生的匯報后,老師趕快變換問話方式說:大家既然已經(jīng)知道它們的特點,那我們就動手驗證一下是否正確,看誰用的方法好!"學生們還是沒目的,沒有興趣在擺弄手中學具。……