動手操作，我們該怎樣繼續(xù)

桑玉玲

摘要：動手操作在小學數(shù)學教學中是必不可少的教學環(huán)節(jié)，是其他教學媒體無法代替的。但是課堂上動手操作的作用還沒有最大限度的發(fā)揮。經(jīng)過研究和摸索，我們發(fā)現(xiàn)只有深入研究學生，操作內容有挑戰(zhàn)性，同時指導學生要細致才可以提高動手操作的實效。

關鍵詞：動手實踐；自主探索；合作交流；研究；操作；指導

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0177-01

動手實踐、自主探索和合作交流，已經(jīng)成為教師重要的教學方式和學生重要的學習方式，那么動手操作在小學數(shù)學教學中是必不可少的教學環(huán)節(jié)，是其他教學媒體無法代替的。但我們在平時講課、聽課和交流中感到動手操作的作用還沒有最大限度的發(fā)揮，還需要重新審視課堂中的動手操作教學。結合對三年級上冊"長方形和正方形"的兩個教學片段的聽課反思，談談自己對動手操作的一些建議和做法。

片段一

課堂情況：自主探索：用準備好的三角板和直尺研究它們的邊和角，發(fā)現(xiàn)長方形和正方形特殊在哪兒？部分學生還沒有動手操作，已經(jīng)積極舉手發(fā)言，還有另一部分學生毫無興趣的在玩著手中的紙和三角板。匯報交流：我早知道了，幼兒園就學過；還有的說：我在家常折紙要用長方形和正方形，知道它的特點。兩個學生的匯報后，老師趕快變換問話方式說：大家既然已經(jīng)知道它們的特點，那我們就動手驗證一下是否正確，看誰用的方法好！"學生們還是沒目的，沒有興趣在擺弄手中學具。……