數字化教學在小學英語中的運用

應美丹

摘要：本文結合“英特爾未來教育”理念，探索、構建“一對一”數字化學習與英語學科教與學的課堂教學模式。教師，學生之間要開展協作討論與合作學習，以探究知識，發現知識，創造知識和應用知識的方式進行教與學。教師利用數字化為學生提供多種感官參與英語學習的氛圍，讓學生感知，領悟，掌握知識，使學生由被動學習變為主動學習，真正成為學習的主人。一對一數字化對教師素養提出了更高的要求，也為課程內容的選擇提供了新的要求，同時優化了小學英語的課堂教學。

關鍵詞：一對一數字化；優化教學

一、小學英語學習中常見問題分析

傳統的英語課堂教學存在一些問題：

1.忽視個性學習：由于班額較大，課堂上教師不能充分了解每一個學生的學習情況，沒有針對性的對課堂教學的調整。學生在英語學習中存在兩極分化的現象，部分孩子缺失了英語學習的動力，對英語學習沒有興趣。

2.忽視培養綜合能力：課堂上教師講的過過，滿堂灌，學生參與過少，教師更多關注做題技巧和分數，忽視了學生情感、態度、價值觀和能力的培養。

3.忽視教學資源整合：教師在備課時習慣性的備教學內容，忽視備學生，對所有學生一刀切；有時候給學生提問題，學生還沒來得急思考，就馬上要求其回答，這樣剝奪了學生思考問題的時間；學生漫無目的的閱讀和交流，課堂組織松散，時間利用率低，多媒體的實物展臺變評講工具，而大大束縛了學生個性學習的發展。

二、一對一”數字化教學為優化英語教學提供了一個全新的平臺。

1.優化教學形式和內容：課前進行教學資源和活動組織的準備，教師根據學生的特點對學生分層編組，根據學生的性格和基礎能力確定學生分組，然后根據分組情況安排電腦座位。教師對大量有關學習資料進行篩選，將有用的傳送在學生電腦上，提前把學生可能會問到或質疑的問題整理起來便于課上小組間利用網絡討論解決發揮小組合作能力。充分利用豐富的英語教學資源，激發學生學習興趣和自主學習的動力。在課堂教學中使用了英語在線中的游戲資源，讓學生自主參與到游戲之中，豐富了學習內容和形式。

2.優化個性化和差異性學習： 在一對一數字化環境下，學生的交流得到了擴展，課堂自由度比較大。教師利用多媒體演示動畫情境激趣引入新課。 引導學生瀏覽教師提供的素材，自主學習。 組織學生交流，共享資源，多角度了解生活中的色彩。 指導學生在自己的電腦上進行各種練習，獲得體驗。利用郵箱發給每位學生，同桌的孩子交流完成課件里的練習并將結果保存發給教師。根據學生的分組發送不同層次的練習課件，讓學生愉快完成。要突出學生自主差異性評價，首先組織學生相互評價或自我評價，學生可以通過調閱其他組同學的練習結果，進行檢查、糾錯和評價。最后教師將有爭議的問題當堂進行集體反饋，統一評價。一對一數字化環境下的英語教學的最大特點就是學生可以利用它得到多種資源的共享，而英語個性化差異性教學，則是給學生創設了根據其學習能力選擇恰當的學習內容。

3.優化課后學習：學生在老師或家長的協助下利用網絡與同學、老師一起交流學習疑問，進一步深化對學習成果的鞏固。課后學習交流和拓展，保障學生學習效果。

4.優化練習形式：教學中根據所學習的內容我采用了隨堂小考和針對性練習的方式對學生進行了對所學知識的檢查與反饋矯正；對語音的檢查，采用跟讀與語音素材的對比；對句型的檢測主要通過口語表達與翻譯等實際運用相結合的方式；利用白板檢測學生的書寫能力。

5.優化教學評價：教學評價設計主要是教學過程性評價設計，形式是多樣的，一般的形式包括課堂觀察評價、紙筆練習和測驗等。在“一對一”數字化環境下與英語學科整合的教學實踐中，應用課堂觀察評價對學生的數字化學習評價是一種常見的形式，但也要與其他的評價形式相結合。例如課堂上的對話、回答也是一種形式，而且是課堂教學最常用的的形式。因此 “一對一”數字化課堂教學應以這個目的為基點，在“說、唱、玩、演、看、做”等各種活動中完成教學任務，讓學生在輕松的英語學習環境中認識英語、習得英語、運用英語；運用新的評價理念，促使課堂教學任務更有效地完成，增強學生學習英語的自信心。 通過評價使學生在學習英語的過程中不斷體驗進步與成功， 認識自我，建立自信，促進其語言能力的不斷發展。

三、課堂教學分析

如何利用一對一數字化教學平臺來優化小學英語課堂教學，提升學習效率，調動學生的學習興趣，我用自己執教的一節《How do you feel？ 》來分析。

1.本節課利用暢言智能互動教學系統的電子課本，形象生動的flash，親身體驗的操作，給學生營造了一個個真實的生活情境，讓學生在聽說唱中快樂學習，增加學習的趣味性，同時達到本課的三維教學目標。

2.在新授課環節，運用多媒體的多項功能，使學生在圖片、聲音及擬真實的語境中積極主動地習得了本課的重點知識，有效地突破了本課的教學重、難點，教學效果突出。

3.在操練環節，利用多媒體數字教學的互動討論功能，讓學生完成Write and say，讓學生親手操作，主動參與課堂活動，體現了學生的主體地位。學生的學習激情高昂。有效地鞏固了本課的重點詞匯。老師也很直觀地檢查了學生的知識掌握情況。

4.在拓展環節，利用多媒體數字教學的互動討論功能，輸出本課的重點句型：He/She/It is…，They are…學生參與面廣，互動效果好，教學效果明顯。完成了看圖講故事的任務活動，讓學生積極參與活動，培養了學生合作、交流、創新能力，滲透情感教育，有效地輸出了本課的詞匯和句型，為本課的主要知識做了充分的拓展和延伸。

一對一數字化學習環境下，學生成為了課堂真正的參與者，各不同層次的學生都得到了不同程度的習得收貨和滿足感，這不僅僅提高了他們的信息素養，學習能力，也大大提高了英語課堂學習的效率和保持率。體現了個性學習、協助合作、綜合運用、資源整合等優點。同時，基于技術平臺提供的即時，動態的學習反饋數據，教師也能及時把握學生動態的學習實情，準確把握學生學習行為，及時調整教學策略，提高教師教學的科學性，有效性，針對性。

參考文獻：

[1]《英特爾未來教育核心課程》中文7.2版.

[2]李如密、劉玉靜 個性化教學的內涵及其特征，教育理論與實踐，2001年第9期，37-40.

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