對中小學教師課題研究狀況及課題研究支持系統作用的調查分析

李燕 李賓

【摘要】本文對江蘇省徐州市市區及各縣部分教師開展課題研究的狀況進行調查數據統計及分析，提出結論與思考。

【關鍵詞】課題研究 科研管理 課題研究支持系統

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03A-0016-03

近期，徐州市教育科學規劃辦對市區及各縣部分教師開展課題研究的狀況進行了調查，發放問卷230份，有效問卷204份。本次調查對象教齡在5～30年內的占94%，是學校教育教學的中堅力量。學校類別包括小學、初中、高中、職業學校和幼兒園，其中小學、初中、高中教師占84%。調查內容主要涉及調查對象主持課題的情況、進行課題研究的原因、開通課題博客的情況、博客使用的情況、課題研究中遇到的困難及解決困難的途徑等方面。

一、調查數據統計及分析

（一）教師主持課題研究的情況及進行課題研究的動因分析

在調查對象中，主持過市級個人課題、市級及以上規劃課題、教育學會等其他部門課題的教師占89%。我們曾于2002年調查過徐州地區的180位教師，當時參與過（并不要求一定是主持人，因為考慮到主持課題研究的人數有限）區級及以上課題研究的教師占85%。比較這兩個數字，可以發現越來越多的教師已能作為主持人開展課題研究。從進行課題研究的動因看，選擇為提高專業水平而研究課題的占50%，選擇個人愛好的占12%，選擇為提高教學成績而研究的占15%，因為學校要求而做課題的占7%，因晉升等需要的占16%。可見，教師進行課題研究有功利性因素的驅使，但更多是為了更好地發展自己。

（二）課題主持人博客的使用情況

徐州市教育科學規劃辦于2008年開始對全市個人課題以及省、市級規劃課題采取網上博客管理與日常管理相結合的管理方式。我們為課題主持人建立用戶名和初始登錄密碼，要求主持人定期上傳課題研究過程性材料，包括課題申報評審書、研究論文、讀書心得、研究總結、研究案例、研究報告等內容。平常，我們會對課題主持人進行現場培訓和網絡培訓，并進行調研、階段性檢查。市級個人課題結題時，由評委在網上審閱課題材料，并按主持人發布課題研究日志的數量和質量打分，判定課題是否能夠結題和獲獎。省、市級規劃課題在結題時，鑒定組既要看課題主持人博客里的內容，又要看課題研究文本資料，并結合與課題組的交流或現場評估，給予是否能夠結題的判斷。因此徐州市的課題主持人都擁有自己的課題研究博客。另外，課題研究博客也為教師之間的相互交流搭建了一個平臺。無論是否做課題，教師們都可以進入徐州市課題管理博客，查看感興趣的課題研究博客內容，與主持人網上互動。從調查結果看，擁有一個課題研究博客的主持人占40%，兩個的占28%，三個的占6%，四個及以上的占2%。24%的教師沒有課題研究博客。分析原因得知，這些教師的課題可能是其他部門立項的課題，或者教師沒有進行過課題研究。以上數據說明，經過多年的努力，我市課題博客管理的方式已被大多數主持人接受。

從登陸課題研究博客的頻率結果看，每一到兩周登錄一次自己博客的主持人占38%，每三到四周登錄一次的占30%，兩個月左右和大于兩個月登錄一次的占13%，除去非主持人的調查對象（11%），只有8%的被調查對象沒有用過課題研究博客。這其中有些主持人的課題既非規劃課題，也非市級個人課題。以上數據反映出主持人對自己的課題研究博客還是比較看重的，愿意花時間登錄，以及發布研究日志。

在“博客的使用是否順手”一項的調查中，81%的主持人認為博客的使用是順手和比較順手的，感覺不太順手的有13%，不順手的有6%。結合我們平時接到的咨詢電話反映的情況，使用不順手的原因主要是由于部分教師年齡偏大，不熟悉網絡；還有的主持人沒有認真學習市規劃辦發布在課題管理博客里的關于如何使用課題博客的視頻，造成操作出現問題。另外就是在課題結題之前相對集中的時間，由于主持人集中上傳內容較多，從而造成一定的網絡擁堵。

在“你經常看別的主持人的博客嗎”的調查中，經常看的占25%，偶爾看的占66%，8%的教師幾乎不看和從來不看。在對“你認為看別人的博客有收獲嗎”的調查中，31%的被調查對象認為很有收獲，認為有收獲的占64%，認為收獲不大的占4%，認為沒有收獲的占1%。在“你喜歡看什么樣的課題博客”的調查中，選擇和自己研究相似或相關博客的占47%，選擇排名靠前的熱門博客的占19%，選擇教科研部門推薦的博客和自己喜歡的主持人博客的各占14%，選擇同事或朋友推薦的博客的占6%。分析這一組數字，至少可以得到以下結論：課題研究博客對于進行課題研究的教師是有借鑒作用的，但經常上博客的人數并不是很多。其中的原因有待我們深入分析和思考。主持人喜歡看與自己研究相似或相關的博客是因為借鑒的作用較大，而且可以互相留言，與其他主持人進行交流，共同提高。

（三）教師在課題研究中存在的困難及希望

對于“在研究中遇到困難經常向誰求助或誰的幫助最有用”的調查，選擇書籍、雜志的和選擇科研管理部門人員的比例都為29%，選擇網絡媒體的占20%，選擇研究伙伴的占19%，選擇高校教師的占3%。這一數字反映出教師們的求助對象日益多元化，求助于科研部門和高校教師的比率下降。

對于“教師在課題研究中感覺比較困難的是什么”的調查，認為選題和研究資料的分析處理并形成成果比較困難的各占35%，認為方案撰寫比較困難的占17%，認為恰當使用研究方法比較困難的占13%。這組數字顯示進行課題研究時選一個好的研究題目越來越困難。一旦選好了題目，相對來說教師撰寫方案就更容易把握。雖然教師對研究方法越來越熟悉和了解，但對“如何進行研究資料的分析并形成有價值的成果”感覺越來越不容易。這也從一定程度上反映出教師對選一個好課題并形成有價值的研究成果期望值越來越高。

關于“你希望課題管理部門對你的研究提供什么幫助”的調查，結果顯示希望提供研究方法指導的占34%。結合我們平時與課題主持人的交流，我們認為這里的研究方法是一個比較寬泛的概念，涉及研究過程中遇到的各種疑難問題的解決辦法，包括如何界定概念、開展研究活動、搜集分析研究資料、使用各種研究方法等。希望介紹專家支持的占24%，這反映了一線教師的心理訴求。因為一線教師接觸專家的機會不多，課題管理部門有必要建立一種機制，為專家和一線的教師牽線搭橋，使他們在合作、交流的過程中實現雙贏。希望介紹同類研究課題的占22%，可見雖然我們建立了課題管理博客，使同類課題有了相互學習和交流的平臺，但可能還有一部分教師不會使用這個平臺，或者一部分教師希望有更高層次的交流平臺。希望提供研究資料的占20%。對于教師來說，手頭可用的資料仍然是有限的，課題管理部門還要進一步努力，借助高校、社會、網絡等資源，為教師獲取更多的研究資料。

在調查“課題管理部門通過網絡上傳的課題研究方法、博客操作方法等資料對你的課題研究是否有用”的結果中，認為很有用的占49%，認為有些作用的占38%，認為作用不大的占8%，沒注意過的占5%。看來我們還有改進的空間，使更多的教師獲得有益的幫助。

（四）課題研究教師對培訓方式的選擇

對于“現場培訓與網絡自主學習，你更喜歡哪一種培訓方式”的選項，58%的教師選擇現場培訓，8%的教師喜歡網絡學習，兩者都喜歡的占33%，都不喜歡的占1%。數據顯示，現場培訓仍是最受歡迎的培訓方式。

（五）課題研究對教育教學工作是否有促進作用及學校對教師課題研究的認同

調查數據顯示，53%的被調查者認為課題研究對自己的教育教學工作有很大的促進作用，47%的人認為有一定的促進作用。這兩個數字是令人欣慰的，說明課題研究與教師的教育教學工作結合得較緊密，而非“兩張皮”。

在回答“課題結題后，你所在的單位對課題認同嗎”這一問題時，34%的學校將此與教師個人的績效掛鉤，33%的學校會對參與課題研究的教師進行表揚，24%的學校會對研究者進行一定獎勵，9%的學校沒有反應。看來雖然大多數學校對課題研究持肯定、鼓勵的態度，但仍有個別學校的態度不積極。我們分析這其中可能有學校自身的原因，但與課題研究的成果不明顯或研究者宣傳不夠也有一定的關系。

二、結論與思考

（一）教科研管理部門既要重視課題研究的普及，更要重視課題研究質量的提升

徐州市教育科學規劃辦自“九五”開始致力于在全市營造科研氛圍，經過多年的努力，越來越多的教師逐步走上了教育科研之路，在研究中不斷成長。但是，教師隊伍不斷有新鮮的血液補充進來，因此，引領新教師逐步了解教科研、愿意參與研究仍然是教科研管理部門的責任。我市自2008年面向全市教師，特別是青年教師推出了教師個人課題的申報研究，本著寬進嚴出的原則鼓勵青年教師做個人課題，收到了很好的效果。不少青年教師年年做個人課題，積累了研究的經驗，逐步開始做規劃課題，成了科研骨干，有的已成長為名師、特級教師。

在進行教科研普及工作的基礎上，我們感覺到“幫助教師提升研究的質量”這一問題更加值得我們重視。從這次的調查結果可以看出，許多教師對如何選擇一個好的研究課題、如何對研究資料進行分析并形成成果感覺困難，這恰恰說明研究者跟風研究的少了，想研究更有價值的課題，同時對課題研究的成果也寄予較高的希望。在訪談中，許多教師有想研究高級別課題的愿望，更希望能通過研究寫高質量的文章，在高規格的雜志上發表。也有的教師在積極撰寫研究專著。因此，如何滿足這一部分教師的愿望，開展有針對性的高層次培訓，為他們提供適時、適當的幫助，是我們應當認真思考的問題。

（二）教科研管理部門應當為教師的教育科研建立資源庫

一是網絡科研培訓資源庫，包括課題的選題、撰寫研究方案、開題論證、研究過程和方法、資料搜集分析、研究成果的撰寫等方面的系統培訓資源。想進行課題研究的教師利用這個資源庫，就可以系統學習有關課題研究方面的知識。

二是專家資源庫，包括高校的教師、各種教育科研機構的專家、進行過課題研究并結題且成果顯著的一線教師等。可以按研究領域、學科等對這些專家進行分類，為參與課題研究的教師和這些專家牽線搭橋，并形成一定的幫扶機制。專家能為教師的研究提供理論和經驗的指導，幫助教師診斷研究中出現的問題，提出建議，梳理提升研究成果，從而保證研究少走彎路；教師的研究也能為專家的研究提供鮮活的案例。我們認為這種交流會取得雙贏的效果。因此，教育科研管理部門應當逐步建立一種制度，要求教師首先利用網絡科研培訓資源庫進行一定學時的學習，才能申報市級及以上的課題。這樣做的目的并非為課題研究設立門檻，而是為了減少教師進行課題研究的盲目性。

（三）教科研管理部門應建立有效機制，將課題主持人博客日志和互動中集中反映的問題通過線下的活動交流和培訓予以解決

面對面的互動情境性強，更有針對性和生成性，能在比較集中的時間內交流大家共同感興趣的話題，便于情感的溝通。這也許是現場培訓方式被課題主持人首選的原因之一。例如，在江蘇省幼兒園課程游戲化推進過程中，我市為幼兒園設立了幼兒教育專項研究課題。圍繞著如何創設環境、如何進行有效觀察、如何進行課程審議等問題，主持人有諸多的困惑。市規劃辦為滿足大家的需求，分專題組織課題主持人交流。因為是自己的所思、所為，課題主持人暢所欲言，有鮮活的案例分析，有思想的碰撞。我們還邀請了專家進行現場的點評和指導。據課題主持人反映，現場對話真切、效率高，這是線上交流無法比擬的。

市級教科研管理部門有管理的職責，更有服務教師發展的職責。如何使管理精細化、科學化，服務及時化、個性化，始終是我們探索和追求的目標。

（責編 黎雪娟）