化學復習課的教學設計策略

高譽

【摘要】本文針對學生在復習課上主動性不強的現狀，提出化學復習課應以學生認知需求為基礎，從考點歸納、增加題型、變式訓練、借助化學實驗等方面進行教學設計。

【關鍵詞】初中化學 復習課 教學設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03A-0148-02

化學復習課是在新課學習之后，教師為鞏固學生化學知識和化學技能而進行的延伸教學。九年級是化學學科的啟蒙階段，基礎的化學知識好學易忘，知識點多且分散，需要教師及時給予學生點撥。而復習教學中的最大阻力是學生主動性不強、積極性不高。在復習教學的設計上，如何提高學生的積極性是教師關心的問題。根據化學學科的特點，筆者認為，教師不妨從以下幾個方面進行一些努力。

一、了解學生認知需求，針對缺漏點、易錯點進行設計

在學生的知識薄弱之處進行有針對性的復習設計，更切合學生的實際需求，喚起學生的認知。這需要教師平時多留意并收集學生在作業、考試中的典型錯例，也可以通過讓學生整理糾錯本的方式，指導學生將錯題歸類。如人教版化學教材第五單元《質量守恒定律》的復習課，教師可以安排這樣一道題：

【例1】下列有關化學方程式和質量守恒定律的說法中，正確的是（ ）

A. 2g H2與10g O2反應可生成12g H2O

B. 化學反應前后，元素種類和分子種類都不變

C. 煤燃燒成煤渣后質量減少，符合質量守恒定律

D. 化學方程式中，各反應物質量比等于各生成物質量比

這道題涉及學生在學習中的幾個誤區：忽略定律中的“參加化學反應”，未考慮反應物過量的問題；混淆了質量守恒定律的微觀解釋；對質量守恒定律的理解與應用發生了脫離。教師像這樣從整理錯例出發，將學生帶入復習課堂展開剖析式教學，不僅讓學生明確了自己的薄弱點，也為后續的中考總復習專題教學提供了第一手實錄資料。

二、梳理考點、歸納題型，為擴充學生認知圖式進行設計

復習課應是一個單元或一個專題的總括，既能夠提綱挈領、化零為整，又能夠點撥解題策略和方法。教師可通過表格比較法、物質關系轉化圖、零散知識點集萃、專題知識樹等方法，幫助學生形成新的認知結構。

如學完第六單元，教師在復習課上引導學生自己畫出碳單質和碳的化合物之間的相互轉化關系圖，鼓勵學生添加氧氣制法和性質等轉化關系，再給學生布置分組編寫考題的任務。學生得到梳理知識的空間，可以親自感受從物質轉化關系圖中刪掉一部分，從而編寫出不同形式推斷題的樂趣，又可以在合作與交流中提高解決問題的能力。

三、增加同類題型的變式，從學生思維拓展處進行設計

學生在復習時容易產生疲勞感，常見的習題已不能讓他們集中注意力思考。筆者認為，教師可以在習題上變一變，讓學生“跳一跳”去“摘桃子”，從而拓展學生思維的深度和廣度。如在復習物質的鑒別類題型時，教師連續呈現兩道變式題：

【例2】下列各組溶液中，只用無色酚酞溶液即可鑒別的是（ ）

A. Ca（OH）2、NaOH B. NaCl、HCl、NaOH

C. NaCl、H2SO4 D. NaCl、NaOH、Na2SO4

【例3】下列物質中，不能將稀鹽酸、石灰水、食鹽水區別開來的是（ ）

A.酚酞試液 B.石蕊試液

C.二氧化碳 D.硝酸銀溶液

例2涉及多次滴加的鑒別，例3是例2的逆向考查，是對學生能力的進一步要求，學生躍躍欲試。教師可以安排學生分小組討論，讓學生在交流中增進理解，再安排小組匯報討論成果，最后引導學生小結鑒別題的解題方法。

四、有效利用化學實驗，從簡化綜合性難點處進行設計

豐富的實驗是化學學科的重要研究方法和學習途徑。直觀的實驗現象和事實，在一定程度上化解了學生在理解知識點時的困惑。教師在復習課上適當利用化學實驗，可以使綜合性知識點化難為易。

“鹽”的內容是重難點之一，有關鹽的檢驗題型對學生來說更是考試中的“攔路虎”。針對學生對混合溶液的鑒別問題較難理解的情況，教師可以在復習課上設計問題：向混有碳酸鈉的氫氧化鈉溶液中逐步滴加稀鹽酸，會看到什么現象？學生易因忽略氫氧化鈉的環境而誤認為一加入稀鹽酸就會看到氣泡，這正是教師引入實驗驗證的好時機。實驗一方面呈現了客觀事實，另一方面也吸引著學生去探究真相背后存在的化學原理。

五、變換知識呈現環節，從情緒調動點進行設計

學生的專注度在課堂的后半段容易出現下滑，教師可以設計搶答、接龍、猜謎等形式多樣的環節。具有新意的教學環節，既可以有效調動學生的積極情緒，又能培養學生的競爭意識。如在推斷專題的復習中，設計“突破口”環節，讓學生分小組競賽，完成以“氧氣”作為突破口的推斷題設計，既激活了學生的思維，又能考查學生靈活運用知識的能力。

總之，教師以學生認知需求為基礎，從考點歸納、增加題型、變式、借助化學實驗等方面進行化學復習課設計，可以提高化學復習課的效率。

（責編 劉小瑗）