石利寧

【摘要】新課程改革促使初中化學教學面臨著非常大的調整，面對新形勢發展需求，教師在化學教學過程中需要轉變傳統教學理念以及單一化教學方式，巧妙利用個性化提問，引導學生積極思考，培養學生自主學習能力以及邏輯思維能力。本文對初中化學課堂教學存在的問題作了分析，提出初中化學課堂個性化有效提問對策，為提升初中化學課堂教學效率打下良好的基礎。

【關鍵詞】初中化學 個性化 提問 問題 對策

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0115-01

一、前言

新課程改革轉變了學生學習方式，更加注重培養學生課堂參與積極性以及動手探究能力。在探究性課堂教學教學過程中，個性化提問能夠有效的發現問題并且解決問題，通過教師、學生之間的有效互動來培養學生課堂教學效率，通過有效課堂提問來提升初中化學課堂教學效率。

二、初中化學課堂教學存在的問題

1.課堂提問過于片面化

從目前初中化學教學來看，初中化學課堂教師仍然沿用傳統教育方式，在提出問題的過程中，問題呈現出片面化，在提問過程中，教師更多提問成績較好的學生，久而久之，其他學生喪失學習興趣以及學習動力，課堂提問教學效果并不是非常理想。此外，一部分在設計問題的過程中，并沒有考慮到學生知識基礎，提出問題過于復雜，過于難的問題使得教師無法簡單的表達清楚問題的意思，學生在理解方面面對著巨大的障礙。

2.提問缺乏有效的鼓勵

在初中化學課堂教學過程中，教師需要考慮到初中階段學生自尊心比較強的特點，因此，需要重視對學生的鼓勵。在實際的教學過程中，一旦學生無法回答提出的問題，大部分老師會指責或者是不理不睬，缺乏有效的鼓勵，學生學習的自信心會受到一定程度的打擊，使得學生缺乏對課堂提問積極性，久而久之還容易產生厭惡的心理。

三、初中化學課堂個性化有效提問對策

1.堅持課堂導入提問的新穎性

新課程改革對初中化學教學提出了更高的要求，教師需要明確自身肩負的重要責任，堅持因地制宜的原則，結合教學內容、學生實際情況等提出問題，通過循序漸進的方式培養學生學習思路，引導學生積極的思考，吸引學生注意力，為開展新課程提供保障。例如，在人教版初中化學新課標“溶液的濃度”教學過程中，教師在導入新課程時可以提出一個與學生生活常識相關的問題，諸如，“兩倍一模一樣的白開水，分別放入白糖，第一杯水放入兩勺白糖，第二杯水中放入一勺白糖，請大家想一想哪一杯水更甜一些？”由于這個問題是學生生活常識的問題，那么學生一定毫無異議的說，“兩勺糖的水”，教師把握這個契機，接著問學生，“兩杯水的甜度不一樣，在溶劑質量相同的條件下，溶液濃度會有什么差別呢？”，那么學生沿著思路就會得出溶液質量對溶液濃度具有影響，通過學生生活中常見的現象導入新課程內容，實現現實生活與理論知識相結合，能夠激發學生學習興趣，引導學生形成化學學習思維，提升初中化學課堂教學有效性。

2.創設問題情境提問方式

化學知識來源于生活，因此，在生活中應用性非常強。教師在教學過程中，需要把握化學特點，結合教學內容設置生活情境，優化提問內容，提高學生學習積極性。在講授新課程之前，教師可以引入生活相關的例子，這樣能夠實現理論知識與現實生活相結合，提升課堂提問的有效性。通過有效性課堂提問，有利于吸引學生學習注意力，提高學生學習積極性以及學習興趣，教師通過充分發掘生活中的例子來提升提問有效性，提升初中化學課堂教學效率。例如，在人教版初中化學新課標九年級下冊“常見的酸和堿”教學過程中，教師在關于“酸”的教學過程中，教師可以讓學生拿來家中食用的醋和加重生銹的物品，諸如，鐵勺、鐵釘等等，教師可以問學生，“勺子生銹了如何處理呢？”教師給予學生足夠的時間進行討論和分析，鼓勵學生提出自己的意見和建議，通過這個情景能夠吸引學生的注意力，學生注意力更加集中，好奇心更強，在這樣的情況下，教師將鐵勺放入到醋中浸泡一段時間之后，學生們就會漸漸發現鐵勺上面的銹漸漸的消失了，通過這個實用而生動的實驗來引入教學內容，提升教學效率。

3.重視提問的針對性

傳統教育理念以及傳統教育方式的影響使得課堂提問成為了一種程式化的方式，教師在教學中往往會出現習慣性提問，諸如，“這個怎么辦？”、“大家明白了嗎？”、“誰能夠回答這個問題？”等等，學生往往利用沉默來應對老師，教師在課堂上成為了孤立的存在，教師與學生之間缺乏有效的互動，課堂教學效果并不是非常理想。在初中化學教學過程中，需要轉變泛泛的提問方式，結合教學內容以及學生生活特點提出更加具有針對性、個性化的問題，促使學生能夠更加深入的掌握化學知識，鼓勵學生思考解決問題的方式，促使學生了解學習化學的意義。教師在實際的教學過程中，需要重視課堂提問對開展教學的重要性，提問內容需要堅持具體性，選擇與教學內容相關的問題，引導學生思考，促使學生把握教學的重點和難點，提升學生問題分析能力以及解決能力。例如，在人教版初中化學新課標八年級上“自然界的水”教學過程中，水解問題是其中的重要呢絨，教師可以引導學生思考，“生活中哪些食物會發生水解的現象”，這樣學生會很容易想到土豆，土豆中富含豐富的淀粉，淀粉可以發生水解，教師針對學生提出問題，引導學生思考“如何驗證淀粉是否完全水解？”、“水解原理在生活中有哪些應用？”等等，通過直接的提問能夠讓學生進行思考，引導學生積極思考教師的問題，進而實現課堂教學目標。教師在教學過程中，需要結合學生實際特點、生活現實等提出針對性的問題，引導學生積極思考，培養學生問題分析能力。

四、結語

初中階段的學生正是處于發展的關鍵時期，并沒有形成較為穩定的思想價值觀念，非常容易受到外界環境的影響，教師需要考慮到學生的學習特點，活躍課堂學習氛圍，為學生營造更好的學習氛圍，這樣學生能夠積極的回答教師的課堂提問。教師還需要轉變傳統的課堂提問方式，認識到課堂提問需要針對整個班級，并不只是針對學習成績比較好的學生，給予每一個學生更加公平的表現和表達的機會，提升學生課堂參與積極性。教師在提出問題之后，教師需要給予學生足夠的時間和空間進行思考，同時也給予學生足夠的時間來思考問題，提升課堂提問有效性。總之，教師需要結合學生知識基礎以及學習特點，開展個性化的提問，采用多種方式，讓學生體味到化學的精妙，堅持循序漸進的原則，提高學生在化學方面的認知能力，教師發揮自身的主導作用，提高學生學習熱情，提升初中化學課堂教學效率。

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