轉型期獨立學院大學英語教師發展影響因素探析

【摘要】大學英語教學正經歷從傳統的通用英語向通用英語與專門用途英語并存的新教學體系的轉型。提高大學英語教師的專業化能力是眼下最為迫切的任務。身份認同是影響獨立學院教師專業發展的決定性因素，而身份認同主要受教師自身學術資本、對教師角色的期望及自身定位以及學院發展制度的影響。應該合理利用“母體”大學及合作企業，構建ESP教師聯合發展平臺；從制度層面明確獨立學院的教師標準，提升教師身份認同。

【關鍵詞】獨立學院；教師專業發展；ESP

【作者簡介】竇瑋（1983- ），女，漢族，碩士，江蘇連云港人，南京航空航天大學金城學院英語系，講師，主要從事英語教育及教師發展研究。

國內一流的綜合性大學將其理工科學生的培養目標設定為科學家，而獨立學院則將其設定為具有一定實踐能力的工程師。因此，相對于英語綜合素質，獨立學院的英語教學更加看重學生在某一特定領域的應用能力，更加強調其應用性和工具性。獨立學院的大學英語教學正經歷從傳統的通用英語（EGP）向通用英語與專門用途英語（ESP， English for special purposes）并存的新教學體系的轉型。這一轉型既是新的機遇，也是新的挑戰。提高大學英語教師的專業化能力是眼下最為迫切的任務（文秋芳 2013）。獨立學院的大學英語教師是獨立學院學生英語課程的承擔者和英語能力的培養者，教師的質量在很大程度上決定著學生的英語水平。因此，作為提高獨立學院英語教師素質和能力的一個有效途徑，教師自身的專業發展顯得尤為重要，是獨立學院英語教學研究中一個不可忽視的課題。

一、文獻綜述

數據顯示，2010—2017年在中國知網共可檢索到368篇與ESP相關的核心期刊論文，其中只有 31 篇（8.4%）與高校英語（外語） 教師有關。從研究內容上看，有的從整體上論述ESP教師專業發展，有的聚焦于某一個方面，例如教師角色定位、外國的經驗啟示、高職ESP教師專業發展、教材建設等諸多領域。

現有研究結果發現，高校ESP教師專業發展存在很多問題亟須解決。比如，能力要求缺乏標準，教學目標不清晰，教師來源問題仍含糊不清（任榮政 2013）；在其他專業學科上學科知識不足，實踐能力還有待培養，課堂掌控力不足 （張虹、袁森2014）；身份定位模糊（薄利娜 2014） 公共英語教師學科歸屬感缺乏（王賓香 2016），專業發展主要依靠自主發展（曾勇 2013） 等。

基于以上文獻，我們發現目前針對獨立學院一線ESP教師的研究明顯偏少。為了彌補現有空缺，本研究通過深度訪談，探究獨立學院ESP教師在從EGP向ESP的轉型過程中的經歷。具體要回答的研究問題是： 這些獨立學院教師對從EGP教師向ESP教師轉型的發展現狀如何？影響這些發展現狀的主要因素是什么？怎樣促進這一轉型？

二、獨立學院大學英語教師轉型期發展現狀

本研究中接受深度訪談的8位青年英語教師均來自江蘇某獨立學院，該學院在2017中國獨立學院排行榜中占第49名，在獨立學院中具有一定的代表性。這8名教師都是大學英語ESP教師，包括1名副教授和7名講師。

1.教師對ESP課程的態度。多數老師都認為ESP課程幫助教師了解學生、貼近學生。“ESP課程幫助我更加立體地了解學生，反過來促進了英語的教學。”還有很多老師認為ESP課程提高了學生對英語學習的興趣。“英語基礎好的學生渴望接觸不同的領域，基礎差的因為對現有課程缺少信心，也希望換門課程作出改變。”

訪談中大多數教師對大學英語的課程轉型是持認可的態度，并且積極提高自身能力以適應這種轉型。但同時，轉型中還是存在著很多的問題亟待解決。

2.教師在轉型過程中遇到的困難。不同于EGP教師，ESP教師經常在理解目標語言特點時遇到困難，而在教學中，教師對某一專業話語共同體的參與程度會影響學生對教師的認同，進而影響教學質量。大多數ESP教師只能作為這一話語共同體的旁觀者，通過不斷觀察該目標語言的體系和交流機制，應用自己擅長的語言能力分析目標語言的特點和學習者的需求，以此來幫助學習者高效地學習并使自身融人目標話語社團。

在課程組織方面，大學英語教師的培養側重語言學和文學模式，而ESP 課程對教師的其他學科相關知識有著較高的要求，這一矛盾使得大部分教師對改革持觀望態度，甚至產生畏懼、焦慮和抵觸的情緒。“本身我對那門學科就不是特別了解，加上沒有合適的教材，需要我自己編寫，真是力有不逮，最后好不容易才把那門課上下來了。”

在科研方面，教師對于科研的普遍看法是精力不足，要求太高。普遍的反應就是“ESP課程的備課占用了太多的時間，用于科研的時間就少了很多。”“備課花費的精力太多，到了科研這里就力不從心了。”

3.教師在轉型期進行自主轉型的舉措。教師在轉型過程中由于缺少相關的培訓支持，主要采用的都是自發的、自下而上的方式。例如，通過諸如各類慕課、微課等網站，有效地利用網絡資源汲取相關專業學科知識；及時了解學生的學習需求及課堂反饋，調整教學方法；通過與教學團隊成員的探討，努力探索適合ESP課程的教學法；與其他專業教師聯系，通過教改課題來促進ESP教學的探索等。

三、分析與討論

很多因素在影響著教師在轉型期的發展，例如，教師之前的學科背景、家庭對教師工作的支持與否等。但最重要的還是教師對自己專業身份的認同與否。這種對成為一名怎樣的教師的信念在經驗過程中不斷形成和重構。

1.身份認同是影響獨立學院教師專業發展的決定性因素。在訪談過程中，我們發現了一個共同點：在缺乏自上而下發展機制的獨立學院，那些專業發展比較突出的教師，無一不在主觀上充分認可自己的ESP教師身份，積極主動地履行自己的教師責任，從而使教師個體的專業自主發展成為現實。這些教師沒有拘泥于之前EGP的經驗，而是實際需求，為ESP教師賦予了新的角色，即學生需求的動態分析者，ESP教材的編訂者或挑選者，跨學科教學的實踐者和研究者，新型評估的實施者等。教師身份認同對于教師教育非常關鍵，只有真正認同自己的教師身份，愿意承擔作為教師的教書育人的責任，滿足社會對教師的期望，才會在將更多的時間用在教學和科研上。只有認可自己ESP教師專業身份，教師才會主動獲取知識，在外部ESP培訓條件不是很成熟的條件下，積極通過網絡學習各類專業課、通過網絡論壇探討ESP教學方法來提升自己的教師專業發展，達到專業成熟的境地。

持積極態度的教師雖然也有生活的壓力，但愿意將更多的時間用在教學和科研上。他們認為這樣既可以更快解決職稱問題，也可以提高收入，更重要的是，可以對學院和學生有所貢獻。這種做貢獻的精神、責任感是社會以及教師個人對這一職業角色的期望，是對獨立學院大學英語教師身份的認同。

2.身份認同的影響因素。

（1）教師自身學術資本。獨立學院自創設起就一直以教學為主導，教師的主要精力都放在對學生的培養上。教師每周要完成15-20節課，并要完成大量的教學檢查。但在進行教師評價、尤其是職稱評定的時候，學院采用的卻是和重點高校一致的“重學術輕教學”的策略，這使得大多數獨立學院ESP教師面臨教學與科研的沖突，日益凸顯出自身學術資本不足的尷尬。

ESP教師的發展受到師資短板的制約。在比較教師發展個體現狀時，研究者發現，那些專業發展水平較高的教師基本都是名校畢業的碩士甚至博士，在入職初期就具備較高的英語科研能力。在獨立學院缺少培訓的環境下，自身素質過硬就成為決定下一步發展的重要條件。在獨立學院的教師隊伍中，青年教師占了很大比例。很多ESP教師在大學中學的不是師范專業，缺乏相關的教學知識和教學技能培訓。還有些教師在進行科研時靠“吃老本”，“我論文最初的幾篇是讀研期間導師帶著我一起寫的，到了學院我和導師還有合作，這個（科研）靠我自己摸索肯定是不行的。”在缺少相關培訓的情況下，教師入職時的科研基礎決定了他們未來的發展，這使得很多獨立學院ESP教師陷入困境。

（2）對教師角色的期望及自身定位。ESP教師身份認同的形成，是建立在與社會角色期望的互動與溝通基礎之上的，包括ESP教師對自我教師職業的認同、社會對ESP教師的角色期望，以及ESP教師對教師群體歸屬感的確定。如果ESP教師各角色期望相互矛盾，不能達成價值共識，那么人們對ESP教師的責任與義務、專業知識與能力、態度與行為等的角色定位就難達成價值共識。

獨立學院從2005年開始獨立運行，引入了大量的剛畢業的專職教師，因此，ESP教師多為中青年女教師。這個年齡段的教師承擔了大量的教學、科研和生活壓力。有些教師將自己定位于學術型教師，甘心在科研及教學中認真鉆研。而有些教師將自己定位為生活型教師，將精力重心放在家庭中，只應付式地完成工作，缺乏對教學工作的奉獻感和責任心。

3.學院發展制度的影響。獨立學院建校時間較短，很多制度都是在實際運行中逐漸完善的。獨立學院教師在很多地方有別于母體大學的專業教師，具有不同的發展水平和職業方向，這些在從母體大學照搬來的制度中都沒有體現。例如教師的晉升制度、考核標準等，教師長期自我摸索，找不到努力的方向，這是阻礙獨立學院教師發展的一個重要影響因素。

四、研究者的反思與建議

1.合理利用“母體”大學及合作企業，構建ESP教師聯合發展平臺。獨立學院的“母體”大學一般都是985或211大學，其教師在人脈資源、教學和學術成就上一般都優于獨立學院教師。因此，可以依托“母體”的優質資源實現由EGP教師向ESP教師的迅速轉換。轉換過程可以實行導師制，由母體大學的教師對獨立學院教師進行教學、科研上的一對一的指導；同時，還可以幫助獨立學院教師建立基于獨立學院教師自身的合作共同體。由母體大學的教師制定發展規劃，從獨立學院ESP教師中挑選具有一定學術水平、組織協調能力強的ESP教師擔任負責人，結合實際教學工作和若干ESP科研方向，制定并監督執行共同體活動安排、ESP教師個人業務提高計劃等。

獨立學院因為其面向社會、注重學生就業的原因，擁有眾多可向學生提供實踐機會的合作企業。這些合作企業也可以成為ESP教師發展的助力。教師可以利用英語優勢，幫助企業處理相關的語言問題；同時，教師可從企業獲取相關學科專業知識，以此立體、全方位地優化教師隊伍，提升教師對自我身份的認同。

2.從制度層面明確獨立學院的教師標準，提升教師身份認同。獨立學院的管理中，無論是課程設置還是教師的晉升體系，大多照搬母體大學的制度。但事實上，獨立學生在學生的學習水平、就業方向及教師工作重心等方面都有不同的特點，應加大對教師的培養力度。有效的教師評價機制與完善的晉升制度相結合，就可以對教師的發展產生強有力的引導作用。學院的評估體系不能用一個尺度要求所有的教師。不同學科的、不同層次的教師評價體系中績效指標應有不同的側重。

參考文獻：

[1]文秋芳.大學英語教學中通用英語與專用英語之爭：問題與對策[J].外語與外語教學，2014（1）：1-8.

[2]任榮政.ESP教師的標準、隊伍建設及專業培養[J].教師教育研究，2013（9）：76-80.

[3]張虹，袁森.ESP教師培訓實踐研究[J].教育理論與實踐，2014（24）： 34-35.

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