生成語文教學與應試的關系

自永軍

第一，語文考試考查學生語言文字理解運用能力，而生成語文課堂教學的生成落腳點剛好也是在語言文字理解運用上，二者高度契合。真正的生成語文教學不是玩花樣、圖熱鬧，所以，生成語文教學緊扣課標，要求教師要有較強的語文課程意識，將語文課上成真正的語文課，而不是政治、歷史課。對生成語文教學誤解的教師往往只看表面而斷章取義，認為生成就是課堂熱熱鬧鬧，你方唱罷我方歇，最后學生什么也沒有學到。其實熱鬧只是生成語文教學的表象，深層里有學生充分預學在支持，以個人獨立思考為前提，以學生“憤悱”狀態為推進依據。有了以上三點，那么這樣的課堂就不是為熱鬧而熱鬧，熱鬧就是一種有表達交流的欲望、沖動、激情的體現。

為了防止生成漫無邊際，在將“生成”和“語文”搭配時，我更愿意把這樣的組合理解為動賓關系。生成什么，生成語文，而不是其它內容。在李仁甫老師《直面“非語文問題”》一文中，專門討論了如果學生生成非語文問題怎么辦。在大量案例研究的基礎上，以下幾種操作方式能保證語文課就是語文課，充滿濃濃的語文味：①引導學生進入創作階段。同樣的主題，別人這樣寫，有哪些地方值得借鑒？我會怎樣寫？在哪里我可以超越作者？②凡事就怕認真，當多追問幾個為什么、怎么樣時，探究自我深度。比如，你是怎么知道的？你從哪里看出來？你能結合文中語段來分析嗎？③通過詞語、段落、故事替換法、增減法、對比法、求異法等多法并用，在深度探究中讓語文學習真正發生。④咬文嚼字、定點鉆深、回歸語境，從內容倒逼學生回歸語言形式。

試想，我們在生成語文課堂上，緊緊圍繞語言文字的理解與運用這一總綱進行訓練，其實也就抓住了核心，與考試說明的要求根本上保持一致，考試成績在大方向上自然有了保證。

第二，生成語文教學并不排斥知識點、考點，相反會通過互聯和聚焦這兩大有力“武器”，對知識點、考點進行強化和提升。從學生側的角度看，開放思考、廣泛交流，能起到更好的強化作用，這也是提高成績的好辦法。

從學習知識的角度而言，強化是提高課堂效率，提升學生成績的關鍵所在，同是一節課，同樣的知識點考點，如果注重強化次數攀升的課堂，學生掌握下來效果就好，效率就高。高中階段語文學科的許多知識點，如果我們僅是走馬觀花、蜻蜓點水式的學習，無法應對考試，怎么辦？就在強化次數上下功夫。而生成教學提倡學生思考有差異，有了差異，就有了交流的欲望，張三和李四的觀點不一樣，你這樣想多卻另外想，在差異中有碰撞、有交流，有贊同有批判，這本身就是最好的強化。

再往深處思考，其實生成語文教學首先要思考的是生成什么？生成也有強烈的目的性，語文課堂生成的一個重要目的就是獲得應試所需的知識和能力。其次才是怎樣生成的問題。在教學中，我平時注重往往以下方面生成：①在要求師生素讀文本的基礎上，有意識訓練文本猜讀的思維能力；②訓練學生由已知到未知、課內到課外、熟悉到陌生的類比推理的思維能力；③閱卷要求采點給分，應試時分點答題，平時注重訓練學生思維的靈活性，訓練多向度、多角度的思維能力；④解讀文學類文本，調整審美角度，培養解讀文本時情感價值大于實用價值的思維習慣，等等。

第三，生成課堂上的啟動模式選擇要求符合文體、文章特征，突出“這一篇”的作用，對學生獨立解讀文章有較大幫助，同時對學生作文有比較大的啟發。

當下語文教學，文體特征模糊，不管什么文體都用同一方法，同一步驟來教學的情況比較突出。幾乎是用相同的教學方法進行不同文體對教學，即學生讀——解決生字詞——分段落講解——概括寫作特點——歸納課文主題——布置作業。長此以往，學生自然文體不明，所以非常有必要再提依文而教。在平時的語文教學中，每一次生成課堂的啟動模式都能突出文體特征，那么學生自然有區分文體的意識。體現在考試中，文學類文本閱讀和實用類文本閱讀，學生根據文體特征不同，自然會依據文體特征進行答題。比如，為了讓學生讀懂“詩家語”，在詩歌教學中，借用“詩家語”的以下特點來生成：①把詩人當“瘋子”來看，比常人多一顆敏感的心——多愁善感、萬物有情；②把詩人當“女人”看，表達大多委婉含蓄——口是心非、言此意彼；③詩歌語言跳躍性，把意象連成意境——轉化為動感畫、微電影；④要求讀者還愿情境，還原古代農耕生活下的場景，不要以今代古——把自己放進去。

平時緊扣文本特征來生成，那么考場上，學生自然有較強的文體意識，于是答題的術語、概念、對不同文本分析的思維頻道自然會有嚴格的區分。

第四，互聯的四個方向——點、面、內、外，能夠激活學生思維，通過課堂互聯，再教會學生自己互聯，往往能形成知識網絡，讓學生融會貫通，這是保證好成績的大前提。

互聯的作用一是復習舊知，鞏固新知；二是融會貫通、舉一反三，形成網絡；三是鍛煉思維，增強領悟能力。有了這些好處，何愁語文成績不理想？筆者所教班級的語文成績明顯提高，其實和筆者教會學生運用互聯思維有很大關系。在規定的地點，規定的時間，獨立答題，沒有自我互聯的習慣和能力，面對陌生的文本，陌生的題目，如何應對？有了互聯思維自然可以化陌生為熟悉，化繁難為簡單，化課外為課內，化非語文為語文，未知為已知，化綜合為分解，化隱性為顯性……

運用互聯策略貴在教會學生從陌生中找到熟悉，從熟悉中找到陌生，培養學生由易入難，由簡入繁，繁難化簡，謹小慎微的答題習慣。

因為考試是綜合能力的檢驗，沒有互聯思維的考生，往往顧此失彼。當考生在互聯思維的幫助下，知識與能力形成合力，答題的準確性自然會更高。互聯讓思維處于一個開放的系統中，考生思維通過互聯策略可以有效激活，那么應試也就是各級各類知識，通過語文能力發生互聯的大比拼。

第五，聚焦的三種方式：語言運用（如仿寫、改寫、擴寫、縮寫、續寫）、思維訓練（如聯想、想象、類比）、情境虛擬（如表演、游戲）。這是對重難點學習最好的強化，有了正確方向的強化，形成語文能力就不是難事，聚焦其實就是“定點打鐵”“百煉成鋼”，集中火力攻破重難點和關鍵環節。有了聚焦環節作保證，學生的訓練質量都在很大程度上有了提升，由土豆變為炸薯條，黃豆變豆漿。那么，考試也就是自然而然的事了。而且聚焦環節主要在課堂上完成，課后作業負擔不重，學生最歡迎這樣的語文課堂。不懂得聚焦的教師沒有規劃性，沒有重難點，沒有課程意識，師生天天都累卻也天天原地踏步。有聚焦意識的老師才有目標意識，才有方向性、前瞻性。

教師長期運用聚焦策略，學生受教師影響，也會逐步形成聚焦思維，面對千頭萬緒的學習，漫無邊際的知識點、考點，學生懂得了聚焦，也就是有了目標意識，在學習中去總結發現學習的綱，抓住綱要，舍棄枝枝蔓蔓的內容，由散點、散亂式學習，變為提綱挈領式學習，效果不言自明。

第六，生成語文教學理念中的規約、童心觀點，對構建和諧的師生關系比較有指導意義，就現在而言，師生關系好的班級一般情況下考試成績也會相對更好一些。長期以來，我們總認為，比如“兇狠”“強勢”的老師教學成績會好一些，但隨著整個社會民主、平等、法制思想的進步，越來越多的學生對“嚴師”越來越討厭。平等中的首席，教師是學生學習激情的點燃者，越來越被社會接受。所以，那些師生關系好，亦師亦友的老師所教學生成績會越來越來好。再看規約，其平等的雙向性，學生容易接受，容易由被動學習轉化為主動學習再到能動學習，容易達成班級的共同目標。從應試角度講，班級統一的目標，我班必勝的士氣非常重要，這樣即使個別厭學學生也會受大環境的感染，而有所改變。教師要讓學生接受自己，進而喜歡自己所教的語文學科，要能進入學生頻道和學生對話，童心最重要，擁有童心的老師容易和學生溝通，容易讀懂學生。

規約、童心的價值已經超越了生成課堂，具有管理價值，有人際關系學的意義。

第七，生成語文教學不是每一節課都用，但理念可以滲透到每一節課中，我們在特定的情況下，也不排斥串講、強壓強灌的方式方法。比如，畢業班有時候只有串講、強壓強灌的方式。從本質上來說，生成語文教學與應試并不矛盾，關鍵是我們要實事求是地看高中三年。生成語文教學更適合高一高二基礎年級，而高三的應試性強，有時會排斥生成語文教學。高三這個特殊的年級應試性強而生成性弱一點，在當下的應試主義環境里無可厚非。

任何一種理念、方法都不是萬能的，都不可以包打天下。為了應試，需要綜合各種教學方式方法。在畢業班備考過程中，作為教師，只能是哪種理念、方法符合我的期望值就采用哪種方法。我們要承認沒有哪一種教學理念可以涵蓋一切，沒有哪種教學方法可以包打天下，每多學一種教學方法就多了一套教學的工具，從做事的角度講，工具越多，做起來越方便順利，效果也會越好，試想只給你一把螺絲刀，你如何修車？但給足你修車用的所有工具，又會是什么樣的情況？從這個角度說生成語文教學也是工具之一，并非萬能，因為世間不可能有“萬能鑰匙”。其實任何一種教學新范式的嘗試，在高一高二基礎年級能夠大有作為，而在高三這種嘗試往往受到應試的考驗，這是正常的。

第八，考試語文畢竟與課堂語文、生活語文有差異，考試讓知識帶上了技巧，生成語文教學研究者同時最好也是應試教育研究者。只有這樣生成語文教學才有存在的空間。作為生成語文教學實踐者，應該是表面上不注重應試，實際上卻以另一種更精妙的方式教應試。當我們真正遵循語文教育規律時，我們其實已經在教應試。教應試，與科學的語文教育教學規律相輔相承。最怕的就是“歪嘴和尚”把語文經念歪了，人為的把生成教學與應試看成水火不容的事。

太極的精妙是陰陽相生相克，化鋼為柔。生成語文教學和應試不也存在太極的精妙嗎？

生成理論，能在很大程度上調動學生學習語文的積極主動性，讓學生愛上語文，讓學生情不自禁學語文，比起那些強硬灌輸式，師生快樂自在過程，也在結果，學生理想的分數就是自然而然的事。

所以，認為生成語文不能解決應試問題的教師，應該是不得其道。一項教學理論，它的價值在于既能讓人腳踏實地，又能讓人仰望星空。在此，需要特別強調，生成語文的學習不局限于應試，更在于語文學習的久遠。

[作者通聯：云南大理州彌渡一中]