在作業(yè)中滲透單元主題探究

陳文華

【摘要】本文以語文S版五年級下冊教材為例，介紹在作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)評價上滲透單元主題的做法。

【關(guān)鍵詞】作業(yè) 單元主題 內(nèi)容 形式 評價

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03A-0105-02

研讀語文S版教材，筆者發(fā)現(xiàn)其在編排過程中大多是按照單元主題進(jìn)行整合的。很多教師也意識到這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中積極滲透單元主題。然而，對于作業(yè)設(shè)計卻很少教師考慮如何滲透單元主題。筆者認(rèn)為，要想切實(shí)減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升作業(yè)完成效率，最好的方法就是將單元主題由課堂向課外作業(yè)延伸，這樣不僅可以發(fā)揮單元主題的輻射效應(yīng)，而且還能有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

一、在作業(yè)內(nèi)容上滲透單元主題

一般情況下，語文作業(yè)的內(nèi)容都相對單一，要么是朗讀背誦，要么是閱讀抄寫，要么是習(xí)作訓(xùn)練。這種作業(yè)內(nèi)容相對枯燥，是學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的根源。要減負(fù)不是不布置作業(yè)，而是讓作業(yè)變得更有趣、更精煉。如何讓作業(yè)變得更有趣更精煉？筆者認(rèn)為最好的方法就是以單元主題為核心，整合單元內(nèi)容，在作業(yè)內(nèi)容上進(jìn)行多層次、多角度延伸輻射，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。比如，語文S版五年級下冊第一單元是以“多彩的民族文化”為主題，在作業(yè)設(shè)計上可以選擇“民間故事”為切入口，設(shè)置如下作業(yè)內(nèi)容：

五十六個民族，五十六枝花，五十六族兄弟姐妹是一家。在我們民族大家庭里，流傳著許許多多的民間故事?，F(xiàn)在讓我們走進(jìn)動人的民間故事，一邊為各族人民的善良、勤勞、智慧而喝彩，一邊去了解更多的民族文化！

1.通過對本單元的學(xué)習(xí)，我們知道了依爾特戈爾可汗是一個（ ）的人；知道了格薩爾王是（ ）族傳說中的（ ）和（ ）；知道了哈薩克族著名的樂器（ ）；見識了大涼山（ ）族同胞的盛典（ ）；領(lǐng)略了壯族神女（ ）的風(fēng)采。

2.本單元為我們講述了一個個動人的民間故事。讀了這些故事，你們有哪些想法，在小組內(nèi)交流一下。

我讀了《神鳥》，想到___________________________________；

我讀了《____》，想到_________________________。

3.民間故事是古代勞動人民智慧的結(jié)晶。請你在課后通過詢問老人、查找資料、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式試著搜集民間故事，并用簡要的語言概述一下。

我搜集的民間故事是《___________》，內(nèi)容為__________________________________________________________________

4.《神鳥》一課中說有很多人都想得到神鳥，但是誰也沒有得到。請發(fā)揮想象，試著編寫一下神鳥與捕鳥人之間可能發(fā)生的故事。

以上作業(yè)設(shè)計以單元主題“民間故事”為核心，既有結(jié)合單元內(nèi)容進(jìn)行填空，也有引導(dǎo)學(xué)生整理搜集信息的課外實(shí)踐；既有個性閱讀感悟，也有習(xí)作訓(xùn)練……這樣的作業(yè)在內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)“形散神不散”，即圍繞單元主題進(jìn)行多種內(nèi)容輻射，不僅有助于學(xué)生重新整合本單元內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上延伸拓展，而且還豐富了作業(yè)形式，激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的興趣。同時，從學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)來看，既有效鍛煉了學(xué)生的讀寫能力，又從語文綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)開闊了學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)了“生活即語文”的教育理念，使學(xué)生在生活中養(yǎng)成學(xué)語文、用語文的良好習(xí)慣。

二、在作業(yè)形式上滲透單元主題

傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式比較單一，不是寫就是背。教師應(yīng)該在作業(yè)形式上做出改變，讓作業(yè)本身充滿生機(jī)活力，使學(xué)生樂于完成。當(dāng)前，雖然也有教師在作業(yè)形式上已做出改變，但大多換湯不換藥，缺乏實(shí)質(zhì)性的突破。一來這也許與教師理念有關(guān)，二來也與教師缺乏良好切入點(diǎn)有關(guān)。對此，筆者認(rèn)為單元主題就是一個較好的作業(yè)整合平臺，教師可以以此為依托，創(chuàng)新作業(yè)形式，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性。比如，語文S版五年級下冊第三單元的主題是“巾幗英杰”，為了讓學(xué)生感知女性的平凡和偉大，筆者做了如下作業(yè)設(shè)計：

1.感動源于細(xì)節(jié)。該單元主要是通過細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)這些女性的平凡與偉大。請你試著摘抄幾句，并進(jìn)行點(diǎn)評。

2.課后通過翻閱書籍、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式，搜集一兩個成功女士的平凡故事，并試著在小組內(nèi)交流一下。

3.組織辯論賽。在農(nóng)村不少地區(qū)還存在重男輕女的封建思想。的確，女性在學(xué)習(xí)、生活、工作中很多方面都與男性有細(xì)微的差別。但這能說女生不如男生嗎？請各小組結(jié)合自己的體驗(yàn)與資料搜集，按照性別組織一次辯論。

4.“三八”婦女節(jié)快到了，你打算送什么給媽媽？可以是一句溫馨的話，也可以是一個細(xì)小的動作，請你結(jié)合實(shí)際，開動腦筋，好好想一想，并在行動中賦予實(shí)踐。

5.試著向同學(xué)推薦一本作者是女性或以女性為主人公的世界名著，并說說你的理由。

以上作業(yè)設(shè)計把握了一個關(guān)鍵——作業(yè)形式的改變，必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展服務(wù)。上述作業(yè)設(shè)計從形式上來看，已單純脫離了抄寫背誦，有摘抄點(diǎn)評、資料搜集、學(xué)生辯論，還有課外實(shí)踐、書目推薦；從主題來看，是為單元主題服務(wù)的，圍繞“巾幗英杰”進(jìn)行串聯(lián)整合。這種作業(yè)形式不僅從課內(nèi)拓展到課外，有利于學(xué)生開闊視野，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)不同主題的文章，還需要結(jié)合其特點(diǎn)進(jìn)行整合和探究。

三、在作業(yè)評價上滲透單元主題

評價具有導(dǎo)向性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，評價主導(dǎo)權(quán)被教師牢牢攥著。這種評價有一定的局限性，也限制了學(xué)生的主動性。當(dāng)前倡導(dǎo)教學(xué)思維多元化發(fā)展，因而也要探索教學(xué)評價多元化的方式。如可以引進(jìn)自評、家長評、同學(xué)評價等，促使評價能夠最大程度地客觀和全面。同樣，以單元主題為統(tǒng)領(lǐng)的作業(yè)，不應(yīng)僅限于內(nèi)容與形式上的改變，還可以考慮改變評價方式。在教學(xué)中筆者總結(jié)了如下作業(yè)評價方式：一是改變評價對象，即引進(jìn)學(xué)生自評、家長評價、同學(xué)評價；二是改變評價方式，采用笑臉、紅五角星、大拇指等方式代替純文字、純語言評價。比如，上面提到的第一單元作業(yè)設(shè)計，在學(xué)生完成作業(yè)之后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生這樣參與作業(yè)評價：

而針對學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，我們可以用笑臉總數(shù)來概括。其實(shí)，這份作業(yè)設(shè)計只有一道客觀題，即第一題為理解性填空，其余題目更多屬于主觀性，還有的作業(yè)屬于過程性作業(yè)，比如第3題，引入家長評價重點(diǎn)是評價學(xué)生的作業(yè)態(tài)度；第2、3題則引入同學(xué)評價，目的是讓學(xué)生通過小組交流的方式，能夠從中借鑒，習(xí)得其他同學(xué)的長處。不同題目采用不同的評價方式，以單元主題為核心的作業(yè)，由不同的對象進(jìn)行評價，目的是在一次次作業(yè)中幫助學(xué)生樹立單元主題的概念。

總而言之，以單元主題為統(tǒng)領(lǐng)的作業(yè)，在整合與輻射過程中不僅有利于學(xué)生開闊視野，而且還能促使學(xué)生在一次次作業(yè)訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。另外更重要的是，能夠有效改變當(dāng)前以書面作業(yè)為主的單一形式，在發(fā)揮單元主題效應(yīng)的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和完成作業(yè)的興趣。

（責(zé)編 黎雪娟）