人機對話背景下初中生英語能力培養探析

【摘要】初中階段是培養一個人英語能力的關鍵時期，新課程不斷改革，不僅推動了初中英語教學模式變革，還使得考查英語的方式有所改革。在學習強度不斷加大，科技不斷進步的情況下，人機對話系統在初中英語教學中被廣泛應用開來。本文通過分析初中生學習英語的能力以及特點，以臺州市的人教版教材go for it為例，深入探討了高科技人機對話背景下初中生學習、培養以及教學模式的創新，并且針對目前初中學生的口語學習狀況以及人機對話系統的應用要求，提出了人機對話背景下培養初中生英語能力的優點以及不足之處，并為根據教學策略優化和創新提出建議。

【關鍵詞】人機對話；初中生；英語能力培養；科技 生活

【作者簡介】陳瑋紅（1976.12- ），女，漢族，浙江省臺州市黃巖區人，黃巖區院橋初級中學，本科，研究方向：英語能力培養。

一、引言

人機對話是當下一個熱門的話題，隨著科學技術的發展，AI越來越被人們重視，人們的生活也變得越來越智能化，教育作為人類社會的一個重要組成部分，自然是高科技應用的必然之處。初中時期，學生處于快速成長階段，從小學生的稚嫩過度到能夠規范獨立的思考，是一個人學習的黃金時期，浙江省臺州市即將開始中考人機對話則為初中英語口語教學提出了更高層面的要求和挑戰。初中教材go for it中含有大量的日常對話內容，為了更好地適應人機對話在教學中的實踐以及應用，初中英語口語教師必須轉變傳統教學模式，創新教學理念，以適應英語口語教學的需求，靈活應用，達到借科技育人才的最終目的。

二、初中英語能力及特點

初中生處于從小學基礎英語走向高難度英語的過渡期，是為英語口語和聽力打基礎的黃金時期，在該時期內，學生們的求知欲較強，模仿能力也遠遠高于其他階段。《英語課程標準》對于學生們的英語聽說能力的培養有著較為具體的要求，然而，在現實的校園學習中，由于各類大型考試中缺乏對說的考察，使得教師以及學生對說的能力培養不夠重視。顯而易見的結果是，當代中學生缺乏口語交際能力，這也是中學外語教學長期以來普遍存在的重大問題之一。

人教版教材go for it中含有大量的任務日常對話，如果按照傳統的教育模式，不注重英語口語能力的培養，很有可能僅僅提煉其中的語法要點，而最終將這套靈活的教材變成“啞巴英語”的典范。

在這樣對口語有著強烈需求的背景下，在基礎教育階段實施口語考試便成了板上釘釘的事情。因此，隨著科技的進步，人機對話聽力口語考試這一形式也在萬眾矚目中揭開神秘的面紗。

三、高科技下培養模式創新

當今社會科學技術不斷發展，人機對話的概念也越來越被廣大學生及教師接受。早在幾年前，“人機對話”就已經在江蘇省進行了試點推行，在該期間，學生對聽力理解的重視程度達到了前所未有的高度，可見新式培養模式是可取的。人機對話的學習模式不僅考慮了當下英語教學的缺陷，也為彌補缺陷提供了較好的解決模式及方法。

1.人機對話考試模式優點。這種新型的考查方式自江蘇省中考英語施行聽力口語自動化考試后，便進入人們的研究視野，該模式不僅節省了相應的人力成本和時間成本，也使得此類考試更加客觀，消除了原先的口語考試中可能存在的主觀性。同時，隨著中考口語測評制度的改革，機器程序設定特定的標準使得考試更加具有公平性，可以說，這類模式高效公平省時省力，不僅在一定程度上擺脫了原有評價的信度軟肋，也在一定程度上加速促進了初中生英語口語目前教學方式的變革。同時，中考人機對話為教師如何培養學生，使其具備更好的人機對話能力提供了指南和方向，能夠讓同學們靈活應對聽力及口語綜合考試中的各種問題，提高了學生們主動學習的積極性。

根據日前正式發布的《普通高中英語課程標準（2017年版）》，新的課程方案和課程標準也要求教育事業體現鮮明的育人導向，明顯增強學生的邏輯思維、科學鉆研性、與時代共進退性、整體發展性等。我們在教育時也應當與更多的專業人士探討，從理論與理念宣傳，到核心概念與關鍵問題解讀，與眾多業內專家、學者和優秀一線教師、教研員共同研討、切磋、學習，而人機對話的模式無疑是受到普遍認可的，也避免了因為地區口音等因素帶來的對初中生外語口音的無形中的影響，在人機對話的背景下，可以創造很多具有前瞻性和啟發性的教學資源，充分激發學生的潛能，減少地區差異。

同時，為英語學科建立人機對話系統，進行英語聽說等能力測試，可以增強學生的聽說能力，消除目前存在的“啞巴英語”的弊端。

2.潛在缺陷。盡管人機對話中考英語口語聽力有著節約時間及人力成本，使得考試更加高效化公平化的作用，但總體來說，目前，由于應用尚不廣泛，技術尚未成熟，學生在人機對話測試上還是會出現一些普遍問題。

首先，多年的教學模式使得學生已經習慣了當前模仿式教學，學生在心理上也更傾向和適應于傳統的考察模式，學生還沒有完全掌握適應這種新的考查方式，使得初期的應用具有一定的困難。那么如何在“人機對話”模式下提升英語口語教學的質量，更好地使學生適應口語測評考查模式，篩選合適的測評內容就成了初中英語口語教學的重點分析對象。

雖然人機對話能在一定程度上改善學生們的口語和聽力水平，但從江蘇省的試點情況看來，盡管相關推廣人員作出了種種嘗試和努力，但同學們的聽力以及聽力理解能力仍然較弱，由于強制性，學生們別無選擇，“人機對話”成了學生普遍害怕的一項測試內容。那么，認真研究，從初中英語聽力教學實踐出發分析影響學生聽力理解的主要因素就顯得尤為重要了。同時，面對人機對話，如何引導英語教師關注怎樣才能提高學生的口語表達能力而不是一味尋找漏洞，促使學生順利通過“人機對話”這一難關也是我們需要考慮的問題之一。

四、實踐建議

浙江省作為一個沿海的城市，經濟和科技水平相對而言處于較高層次，臺州市挑選在一個較為合適的時機來開始的中考人機對話，可謂天時地利人和，但考慮到上述的人機對話模式的優缺點，以及更好地培養當代初中生的核心素養，發揮高科技的應有效用，提高價值，我們應當吸取前人經驗，發揮最佳效用。

故而，筆者在此處提出如下幾點建議：

首先，在外語教學時，要考慮到使得語言應用的時候，要保證讓知識輸入和效率產出盡最大可能達到“無縫鏈接”。人機對話等只是作為教學過程中輔助學生能夠流利使用外語的工具，教師的職責在于合理的分配和安排使用的時間以及引導同學們高效使用，此類對話的目的在于提高口語能力，其存在的局限性表明該類科技只能使得課堂輸入的內容得到反復練習，使得同學們對已知的、在課堂上新學到的內容進行及時的復習和鞏固。

其次，目前的課堂上，我們已經有很多本身就是輸入和產出高度融合的傳統的教學方法。

例如，課堂朗讀就是對語言把握，知識語音輸入與口語產出密切結合的體現。英文朗讀的過程要求學生高度融合閱讀的內容，準確并且聲情并茂的誦讀。朗誦以閱讀篇章作為知識輸入的途徑，以誦讀作為語音和理解能力培養后的重要產出形式。再如，語篇聽寫（并不單指單詞的聽寫），也就是dictation。聽寫的過程需要同學們對詞句的語音語調等有著很好的掌握，該過程以聽作為輸入途徑，培養了學生們的聽力能力，以書寫作為產出形式，鞏固了對詞句的拼寫。即使朗讀和聽寫所產出的內容沒有太多創造性，但我們每一個人都應該取其精華棄其糟粕，理解沒有創造性的模仿和重復也是學習過程能夠產出的重要形式，不應被學生家長和老師忽視。不論是教材還是口語聽力練習材料，它們最大的價值不在于多么高的創造性，多么華麗文藝的語言，而在于其實用性，在于充分利用這些資料和模式能夠保證知識輸入和學習能力產出的高度融合。如何完美融合這些是學生在外語學習的基本問題、也是教室在外語教學中需要關注的根本問題。

最后，教師們在教學設計的過程中應堅持以知識產出為導向。文秋芳教授在“產出導向法”（Production-Oriented Approach，簡稱POA）中提出要讓學生們在課堂學習上為了知識高效產出而接受知識輸入。首先，應當謹慎選擇，先有明確的知識語言能力產出任務作為教學目的和學習驅動力；其次，要有選擇地輸入、加工知識，根據學生的特點，因材施教，這樣更容易讓不同層次的學生輸入不同的內容和語言，補充原有的知識漏洞，也是努力促使英語語言口語和聽力能力輸入和產出達到“無縫鏈接”目的的重要思路和途徑。

五、小結

初中是一個人學習的黃金時期，人機對話的出現使得學習方便的同時也使得學習模式變得單一，在考慮如何提高學生的聽力和口語交際能力進而提高人機對話成績的同時，也不能忽視其存在的弊端。要培養學生的聽說讀寫的核心素養，結合初中教材go for it，利用教材提高學生的聽說讀寫能力，高效推動新課程改革，落實英語課程標準中關于評價的要求。

臺州中考英語聽力測試實行英語聽力口語自動化考試，即“人機對話”是初中升學英語聽說測試的一項重要改革，使得考試更加公平、公正、客觀，提供相對標準、統一的測試環境，這是初中英語中考聽說測試的必然趨勢。人機對話是一把雙刃劍，要想很好地利用該模式提高初中生的口語和聽力能力，應當在在人機對話背景下，在教學中找到傳統和創新的平衡點，在保證該機制的原始目的，以確實提高學生的口語水平，應用外語的能力為目的，避免為獲得成績而突擊以固定方式提高口語及聽力。

總而言之，中考人機對話是提高效率，降低人力成本的一個絕佳方案，在未來的教育事業上值得廣泛應用。

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