智慧教學理念下高中英語教師專業發展路徑探討

陳雁翔 周曉玲

【摘要】智慧教學與高中英語課堂教學融合，高中英語教師在培養人才之路上更加任重道遠，高中英語教師專業發展勢在必行，教師需重新認識專業發展的路徑，主要從轉變教學理念、優化知識結構、拓寬實踐途徑和發展科研智慧幾方面入手。教師只有緊跟時代發展步伐，不斷提高自身專業水平，才能適應時代發展的要求，更好地承擔起培養智慧型、創新型、實踐型人才的艱巨任務。

【關鍵詞】智慧教學；高中英語教師；專業發展；路徑

【作者簡介】陳雁翔（1993- ），女，廣西師范大學外國語學院，學科教學（英語）碩士研究生；周曉玲，廣西師范大學外國語學院教授，碩士生導師，副院長，研究生方向是應用語言學和英語教學論。

前言

現代信息技術的快速發展帶動教育領域的深刻變革，智慧教育是教育信息化的高級階段，智慧教學應運而生，成為未來課堂發展的必然趨勢，外語教學也無法脫離其而獨立存在。“互聯網+教育”背景下，智慧、創新、實踐型人才培養成為各國教育關注的焦點，我國《教育信息化十年發展規劃》（2011-2020）中也明確提出，要“培養學生信息化環境下的學習能力”，即通過信息技術的支持更好地實現學習者個性化學習和終身發展的能力。高中英語教學是培養學習者學習能力的重要階段，學生素質的提升需以教師素質的提升為前提，如何更好地提升高中英語教師的智慧教學能力，關乎到教師的專業發展路徑探討。本文基于信息化教育的時代背景，著重探究高中英語教師在智慧教學理念指導下的專業發展路徑，以期為高中英語教師專業發展及信息化外語教學研究有所啟示。

一、智慧教學與教師專業發展

1.智慧教學。“智慧地球”概念沖擊全球社會各領域，催生諸多新鮮概念，智慧教育也是信息技術逐漸滲透教育領域后的結果。智慧教育是一種由學校、區域或國家提供的高學習體驗、高內容適配性和高教學效率的教育行為，它能利用現代科學技術為學生、教師和家長等提供一系列差異化的支持和按需服務，能全面采集并利用參與者群體的狀態數據和教育教學過程數據來促進公平、持續改進績效并孕育教育的卓越。它旨在信息技術支持下，培養具有主動實踐能力的智慧型人才。

教學模式是智慧教育系統的核心。智慧教育要推動信息技術與教育教學的深度融合則需教學、學習、管理、科研、評價和服務這六方面的有效支撐。因此智慧教學應運而生。基于國內外對智慧教學的研究，筆者認為智慧教學是教育信息化時代不可阻擋的發展趨勢，是信息化教育發展的必然階段，是培養21世紀創新型、智慧型、實踐型人才的迫切訴求。智慧教學指教師在互聯網+教育的環境中，利用先進信息化技術或智能教學終端，運用豐富的教學資源并發揮教師本人的教學智慧，充分考慮學習者的個性特征和學習需求，有針對性地開展教學活動，促進學習者的個性化學習和終身學習，以發展學生全面智慧和促進教師專業發展為目的，重點培養學習者思維、創新、探究、合作能力，具有高效、智能、開放、多元、交互的特點。

2.教師專業發展。教師專業發展指教師在職業生涯前以及整個職業生涯中的知識、經歷和態度不斷成長的一個過程。大數據背景下的教育需要培養創新、智慧和實踐型人才，世界各國都急切地推進本國的智慧教育戰略實施，以提升國民素質，增強國家文化軟實力。外語教學在我國基礎教育中的地位舉足輕重，高中英語教師作為一線教師，培養人才之路任重道遠。然而，學習者素質的提升則以教師素質的提升為前提，教育者必先受教育，智慧教學理念為高中英語教師的專業發展賦予了新的內涵，教師需具備高水平的教育信息化能力，比如依托智能平臺參與微課或慕課教學、借助智能終端進行翻轉課堂教學、運用智能系統分析作業或測試批改結果進行針對性教學等，同時，為設計更凸顯人性和互動性的教學活動，也需具備平衡教育技術與個人教學藝術的能力，以適應智慧教學的需求。因此，高中英語教師專業發展迫在眉睫，這要求英語教師及時洞察時代發展趨勢，具備開放的思維，以發展的眼光對待外語教學及自身成長，不斷更新先進科學的教學理念、不斷提升教育技術水平、不斷進行教學創新，更好地滿足學習者個性化和多元化的學習需求，為我國人才培養添磚加瓦。

二、高中英語教師專業發展路徑

高中英語教學階段是培養學生英語學習能力、英語語言綜合運用能力、學科核心素養和信息素養的重要階段，教學質量依賴于教師的素質和水平，高素質的教師才能保證高質量的教育水平，當前呼喚智慧教學的時代背景下，高中英語教師理應與時俱進，重新認識專業發展的路徑。

1.轉變教學理念。教學行為根源于教師自身的教學理念。移動互聯網無時無刻不在推動各行各業的發展，高中外語教學無法獨善其身。英語教師首先要與時俱進，形成具有時代性、科學性、個體獨特性三者相融的教學理念。智慧教學呼吁英語教師擁抱“互聯網+”時代，積極轉變教學理念，吸收新的知識觀、學生學習觀、教學觀和人才觀。

知識觀需教師意識到學生也是知識的創造者，幫助學生獲取知識不是根本，發展學生合理運用知識應對真實情境的智慧才是根本。學生學習觀需教師意識到當代學生群體是“數字土著”，信息技術對他們認知方式和學習習慣的塑造具有空前影響，移動技術支持的學習最廣泛的應用領域就是語言學習，學生在依托先進信息技術支持所創造的真實情境中發展探究、合作、創新、思維能力尤為重要，其對終身發展影響深遠。教學觀需要教師意識到營造智能學習環境的和運用智慧教學方法的重要性，以滿足學生個性化學習為目標，教學方法應向啟發式、探究式、討論式、參與式轉變。人才觀則需教師考慮到外語教學培養人才的最終目的不能只停留在英語學科知識和技能層面，還需發展學生的全面智慧，發展學生多方面能力，培養他們學科核心素養，尤其是跨文化意識和跨文化交際能力的培養，以及培養他們的信息素養，即具備正確、合理地利用現代信息技術進行自主學習的良好習慣。

2.優化知識結構。教育信息化發展對英語教師信息化教學能力帶來了新的挑戰，教師必然借助一定的現代教學手段和設備開展智慧教學活動，因此對教師知識結構組成提出了新要求，整合技術的學科教學知識（TPACK）是即全新的教師知識框架，英語教師要做終身學習者，優化自身知識結構，教師不能再單純依賴學科內容知識和學科教學法知識，而應緊跟時代發展需求，增加教學技術知識，并將學科內容知識、學科教學法知識和技術知識三者融合，形成整合性的知識結構。整合知識的目的是為了更好地平衡科學技術與教學藝術之間的關系，使科學與藝術達到高度融合，自主辨析技術的優缺點，依托技術又超越技術層面，更突顯教學的人性溫度，以實現智慧教學活動中學習者的互動和創造為根本。

3.拓寬實踐方式。首先，參與智慧教學培訓和競賽。高中英語教師要善于抓住機會，積極主動了解和參與校內外的中學教師信息技術能力培訓項目、微課培訓、國培計劃等等，更全面地接觸和理解智慧教學的內涵。此外，教師需積極參與全國微課教學大賽、翻轉課堂大賽等，接觸來自各地的優秀外語教師，加強英語學科的教研互動，進行互相學習，提升智慧教學的實踐水平。

其次，組建智慧教學共同體。英語教師積極參與校內成立的智慧教學英語學科小組，參與微課制作和上傳，利用基礎教育資源共享平臺進行曬課，跨校、跨區分享優質外語教學課程，不斷提升教學實踐水平。

最后，加強教學技術的運用、教學資源的建設和教學環境的營造。學習者能否深度參與智慧課堂并獲得積極高效的學習體驗，很大程度取決于教師對智慧教學的把控程度。教師應選取最有效技術支持學習者的語言學習，整合學科與技術的融合，整合各學科之間的融合，比如在學習太陽系或太空主題課程時，學習內容已不再局限于課本，也不再局限于英語學科本身，3D或VR技術的投入都會在教學中大放異彩，教師通過先進技術為學習者呈現圖像、視頻或聲音的豐富體驗，培養起學習者的綜合學習能力；教師應善于利用智能平臺，為學習者提供學習資源的同時也幫助他們學會自主尋找學習資源，比如在學習自然災害主題課程時，充分發揮信息技術的優勢，為學習者展現各類自然災害發生時的具體場面，再通過創設情境，讓學習小組合作收集資料，共同探究災害發生的原因、導致的后果和具體的防范措施，學習者通過記錄、歸納和分析，構建了知識體系，也形成了語言儲備；教師還應將更多的課堂時間集中于學習者的討論、探究和小組作業，利用智能終端的小組競賽和互評功能，充分發揮學習者交流主體的作用，實現課堂上的雙向交流和多向交流，從交流互動中發展學習者的思維和創新能力。

4.發展科研智慧。科研能力是在專業工作中自主性和自主能力最高表現形式。教育部在《普通高中課程改革方案》也中明確提出：學校應建立以校為本的教學研究制度，重視不同學科教師間的交流與研討，鼓勵教師針對教學實踐中的問題開展教學研究。大數據背景下的教師科研能力發展應以前沿技術為支撐，在校內或跨校跨區聯合構建起科研學習和共享平臺，創造良好的線上科研環境，匯集教學科研智慧成果，提供線上學習和交流版塊，提升教師的科研熱情。教師要增強科研意識，緊跟科研步伐，吸取外語教學的最新研究成果，積極主動參與平臺的建設和完善，將自我發展與職業貢獻相連，不斷提高自身的教育教學研究水平，做智慧教學科研成果的創新者和分享者。

三、結語

信息技術的迅猛發展給教育領域帶來了巨大影響，智慧教學是未來課堂的必然趨勢，其改變了教師的教學方式，也改變了學生的學習方式。教師培養人才的職責沒有變，但面臨的挑戰卻變多了，教師只有緊跟時代發展步伐，不斷學習，充分認識科學技術的進步對教育帶來的變化，以發展的眼光擁抱智慧教學理念，積極主動尋求專業發展途徑，提高自身專業水平，適應時代發展的要求，才能更好地承擔起培養智慧型、創新型、實踐型人才的艱巨任務。

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