農村地區中小學英語教師培訓方式探討

【摘要】現階段，農村地區中小學英語教育已經陷入了困境，其根本原因在于師資力量薄弱，教師的專業水平相對低下，無法滿足英語教學的實際需要，不利于學生綜合素質的全面發展。本文將對農村地區中小學英語教師培訓的重要意義加以探討和分析，并針對當前的師資狀況提出幾種比較有效的培訓方式，以期大幅度提高培訓效果，打造高水平的英語教師隊伍，從而為農村地區的中小學英語教學工作提供有力的人才支持和保障。

【關鍵詞】農村地區；中小學英語教師；師資現狀；培訓方式

【作者簡介】劉敏，商丘師范學院外語學院。

引言

眾所周知，英語學科是素質教育的重要組成部分，在全球經濟一體化的背景之下，英語教育的重要性愈發彰顯出來，然而從當前農村地區中小學英語教學的現狀來看，教師的專業素養明顯不能達到教學要求，使得英語教學模式因循守舊，教學方法單調乏味，難以引起學生的學習興趣，教學效率和教學質量普遍處于較低層次。為了轉變這一現狀，必須立即實施英語教學改革，而對英語教師的教育和培訓應作為首要環節，只有教師的教學水平提高了，才能給學生帶來與眾不同的學習體驗，從而進一步強化農村地區的英語教學效果，縮短城市和農村地區的教育差距，實現教育改革的根本目標。

一、農村中小學英語教師教育培訓的意義

21世紀是一個處處充斥著競爭的時代，各行各業的競爭都十分激烈，對人才的素質和能力也提出了新的要求，要想培養出符合時代和社會發展需要的現代化人才，必須要從教育水平的提升著手，強化對教師專業素質的培養，唯有如此才能積極響應國家號召，大力推動教學改革的實施。我國農村地區占地面積廣，中小學校數量龐大，而英語課程的開設時間只有短短十余年，在很多地區都尚未普及，教學設施陳舊落后，師資力量相對薄弱，使得農村中小學英語教學面臨著嚴峻的考驗。其中英語教師的素質培養是一項十分緊迫的工作，這將關系到農村中小學英語教學改革的實施效果，應該受到教育部門的高度重視。在更新教學設施，改良教學內容和教學方法的同時，積極組織對農村中小學英語教師的培訓和教育，并從中逐漸積累經驗，制定切實可行的培訓計劃，以保證農村中小學英語教師教育培訓的實效性，促進農村中小學英語教學的長效發展。

二、當前農村地區中小學英語師資現狀分析

1.師資數量嚴重不足。由于農村地區的經濟條件落后，教師待遇不高，因此很多教師不愿意到偏遠地區就職，這種現象在英語教師中尤為突出，教師和學生的比例嚴重失衡，有些中小學校甚至沒有英語教師，需要與其他學校共用。教師的精力畢竟是有限的，其數量的不足無法保證教學的效能，盡管教育部門下達了整改意見，但是在實施過程中遇到的困難重重，導致這一問題至今仍然沒有得到解決，給農村中小學英語教學的開展帶來了不小的阻礙。

2.教師年齡結構失衡。農村中小學英語教師的老齡化問題也是制約英語教學水平提高的一大因素，年輕教師傾向于到條件較好的學校教學，剩下的英語教師年齡普遍偏高，他們對新思想、新事物往往存在抵觸心理，不能將新型、先進的教學理念和技術應用到英語教學中，教學觀念守舊，課程改革的積極性較差，而且還會將自己的想法強制性的施加給學生，牢牢桎梏了學生的思維，使得學生創新能力的培養成為了一紙空談。

3.教師專業素質堪憂。英語是一門專業性較強的學科，對教師的專業素質要求較高，而農村中小學英語教師大多不具備英語專業學歷，他們所學專業與英語毫無關系，卻被派遣到農村中小學校教授英語，上崗之前也沒有接受過系統性的語言訓練，英語教師的口語發音不標準，對教材的研讀不夠深入，采用的教學模式和評價方式過于單一，無法引起學生的英語學習興趣，對學生知識和能力的培養都極為不利。

4.教師培訓機制欠缺。近年來，隨著教學改革的不斷深入，農村中小學英語教師的教育培訓已經被提上日程，各種類型的培訓機構如雨后春筍般紛紛出現，但是從培訓效果來看不是十分理想，主要存在著以下幾點問題：首先，培訓內容與農村地區中小學英語教學相背離，教師很難將其應用到實際教學中，白白浪費了時間和精力。其次，培訓形式比較單調，培訓雙方的交流和互動少之又少，教師對培訓存在著一定的抵觸心理，加重了他們的心理負擔，培訓效率較低。最后，培訓過后缺乏相應的考核，通常只是通過教師的出勤率和上交的論文對其進行評價，無法了解教師對培訓內容的掌握情況，培訓的形式化主義相當嚴重。

三、農村地區中小學英語教師有效培訓方式分析

1.嚴格規范專業教師標準及準入制度。為了保證英語教師的專業素養能夠符合農村地區中小學英語教學的實際需要，需要制定嚴格的準入制度，調整農村中小學英語教師隊伍結構，打造專業化的教師團隊，為英語教學改革注入新的生機和活力。首先，檢查教師的學歷和專業資質，對教師的專業知識加以考察，要求教師的口語發音標準，英語書寫規范，語法運用得當，能夠說一口流利的普通話，只有同時滿足上述標準并具有相關證書的教師才能從事英語教學工作。

其次，教師上崗之前要進行崗前培訓，設計系統性的訓練方案，培訓時間和培訓內容都要經過仔細斟酌，如英語知識、教學技巧、文化知識等教師都必須掌握，確保在培訓結束后教師的英語專業知識和教學技能都能達標，此舉專門針對非英語專業畢業的教師，以期在短時間內迅速擴大英語教師數量，用于改善農村地區英語教師數量不足的問題，促使英語教學工作能夠順利開展。

最后，教育部門要挑選師范院校英語專業的優秀畢業生，調派到農村地區中小學校教授英語課程，不僅可以解決畢業生的就業問題，使嚴峻的就業形勢得到緩解，而且充實了農村中小學的英語教師隊伍，大幅度提高了教育資源的利用率，英語專業的畢業生也能夠真正的發揮所長，在英語教學崗位上發光發熱，農村中小學英語教師隊伍將會變得年輕而充滿活力，有助于英語教育改革的貫徹落實。

2.提升教師專業技能。

（1）英語教師專業技能分類。英語教師的專業技能主要涵蓋了兩個方面的內容，一是英語專業基本技能，二是英語專業教學技能，前者指的是英語的聽說讀寫能力，后者指的是教師在英語教學中應用的教學方法和策略，這兩項技能是相輔相成，缺一不可的。具體而言，一個合格的英語教師必須能夠聽懂英語對話，讀懂英語文章，熟知英語文化，并能夠運用口語和書面語準確表達出個人意見和想法，通過開展多樣化的教學活動來傳授學生英語知識，讓學生在英語課上獲得豐富的學習體驗。因為中小學生有著旺盛的求知欲，其可塑性也比較強，如果教師不注重自身語言的規范性，使學生對英語知識產生了錯誤的理解，那么在改正這些弊病時需要花費的時間非常之多，所以教師要從一開始就培養學生良好的學習習慣，將英語變得簡單易懂、趣味橫生，循序漸進的提高學生的英語水平。

在英語教學中采用的教學方法合理性與否將會直接影響到學生的學習興趣和學習效率，很多英語教師過于注重知識傳授，卻忽視了學生的心理需求，導致學生的學習熱情欠缺，過于依賴教師的講解，不能主動挖掘英語的魅力，不利于學生自主學習能力的培養。對此，教師要了解學生的身心發展特點，結合教材內容，善于運用多種教學方法和現代教學技術，能夠將教學內容清晰的展現出來，以調動學生的主觀能動性，激發學生思維的活躍性，幫助學生深入理解英語內涵，獲得英語綜合能力的全面發展。要想實現這一目標，教師應在教學大綱的指導下，制定詳細的教學流程，并根據實際的教學情況調整各個環節，保證學生在英語課堂上真正的有所收獲。

（2）教師專業技能培養措施。第一，教師要充分認識到自身知識和能力方面的不足，主動挖掘英語教學素材，更新自身知識體系。網絡上有著豐富的英語教學視頻可供教師下載使用，以便于規范教師的英語發音，完善其英語理論，網絡的普及化使得教師可以隨時隨地的進行英語學習，只要教師能夠堅持不懈，利用好碎片時間，長此以往教師的英語專業技能必然會有所提高。第二，農村地區應經常組織校級和縣級的專業英語競賽，如演講比賽、教學技能比賽，要求全體英語教師都能參與進來，可以將競賽成績納入教師考核之中，以調動教師參與競賽的積極性，督促教師主動提升自己的專業素養。第三，教研員在農村中小學英語教學改革中扮演著重要角色，應充分發揮好監督、組織和協調職責，加強對農村中小學英語教學的監督，對于發現的問題及時解決；定期組織交流會，讓英語教師探討教學問題，共享教學經驗；協調好教學和培訓工作，跟蹤反饋培訓效果，確保英語教師的培訓真正起到對英語教學的促進作用。

3.創新農村英語師資培訓模式。在以往的培訓活動中由于管理的疏失，導致教育資源的極度損耗，且培訓效果不佳，對于農村中小學英語教師專業能力的培養毫無助益，對此，必須對培訓流程進行嚴格的設計和控制，力爭做好團隊組建、內容設計、過程監督、效果評價、跟蹤反饋等環節的銜接，保證各項環節的實施質量。除此之外，培訓的形式也不應拘泥于某一種，而是要參考和借鑒國內外師資培訓的優秀案例，將多種培訓方式相結合，以提高農村中小學英語教師培訓的針對性和有效性。

（1）基于問題的培訓模式。這種培訓模式通常用于解決英語教師的薄弱環節，是對教師技能的單項培訓，培訓時間較短，合格標準往往設置的比較嚴格，培訓結束后需要立即進行考核，合格者將會獲得結業證書，證明教師的該項技能達標，不合格者還要繼續進行培訓，直到通過考試為止。實際上，英語教師在教學工作中也常常會遇到一些問題，可以在研討會、交流會上提出，悉心聽取其他教師的意見，也不失為解決教學問題的有效方法。

（2）網絡在線培訓模式?；ヂ摼W的廣泛傳播使得遠程教育成為了熱門趨勢，教師可以借助互聯網授課系統參與在線培訓，學習先進的英語專業知識，與其他教師進行交流，既不會耽誤教學進度，還能實時解決教學問題，可謂一舉兩得。授課教師會不定期的向學員提問，了解其學習進度，調整培訓計劃，這種教學模式比較靈活，花費的資金少，相對于教育經費緊張的農村中小學來說，具有很大的可操作性。

（3）長周期全脫產培訓模式。農村中小學英語師資緊張，教學任務繁重，在職在崗培訓會增加教師的心理負擔，削弱培訓效果，采用“長周期全脫產”的培訓方式讓教師從教學崗位上脫離出來，專注于培訓之中，受到了英語教師的熱烈歡迎，當然這種培訓方式不僅需要農村中小學校的密切配合，更需要教育部門、高等院校的大力支持。教育部門可以從城市學校選派優質師資代教，高等院?？梢赃x拔應屆優秀畢業生頂崗，這與“國培計劃”中的“置換脫產研修”項目相似。

四、結語

農村地區中小學英語教師培訓任重而道遠，存在很多缺陷和不足亟待改進，需要相關部門能夠給予足夠的重視，加強教育部門、培訓機構和中小學校的溝通交流，制定科學可行的培訓計劃，對培訓效果嚴加控制，促使農村中小學英語教師培訓工作保質保量的開展，從而為我國教育事業的健康發展奠定堅實的基礎。

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