淺談詩歌演唱等活動方式在低年段英語教學中的運用

【摘要】2001年7月教育部頒布了《英語課程標準》（以下簡稱《標準》）。《標準》在教學建議中明確指出倡導“任務型”的教學途徑，以實現“培養學生綜合語言運用能力”這一基礎教育階段英語課程的總體目標。因此，任務型語言教學（Task-based Language Teaching）也成了我國目前中小學英語教育界十分熱門的話題，是許多英語教學刊物連篇累牘地討論和推廣的對象，也是我國基礎教育英語新課程標準基本教學理念中所倡導的一種教學模式。對與低年級孩子來說，“活動型”任務在英語學習中的使用更適合低年段學生的身心特點。其中詩歌演唱的活動方式對低年級學生英語語言的輸出有很重要的作用。本文將從定義、使用時發現的問題及實踐運用原則等方面具體討論詩歌演唱等活動方式在低年段英語教學中的運用。

【關鍵詞】小學低年段英語；任務型教學；活動型課程；詩歌演唱

【作者簡介】孫清，南京外國語學校仙林分校。

2001年7月教育部頒布了《英語課程標準》（以下簡稱《標準》），它標志著我國基礎英語教育課程改革全面啟動。《標準》在教學建議中明確指出倡導“任務型”的教學途徑，以實現“培養學生綜合語言運用能力”這一基礎教育階段英語課程的總體目標。因此，任務型語言教學（Task-based Language Teaching）也成了我國目前中小學英語教育界十分熱門的話題，是許多英語教學刊物連篇累牘地討論和推廣的對象，也是我國基礎教育英語新課程標準基本教學理念中所倡導的一種教學模式。

所謂“任務型”教學（Task-based Language Teaching），就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學成就的一種教學方式。在這種教學環境下，教師將一個或更多的教學目標融合到具體的教學活動中，讓學習者在完成預先設計好的教學“任務”的過程中，更加積極、主動，創造性地實現教學目標，以獲得“即學即用”的技能。“任務型”教學是近年來在語言教學活動中出現的較具影響的一種教學模式，充分體現了以學生為中心和以人的發展為本的現代教育理論。

對與低年級孩子來說，“活動型”任務在英語學習中的使用更適合低年段學生的身心特點。其中詩歌演唱的活動方式對低年級學生英語語言的輸出有很重要的作用。在一次教學研究中，著名的自然拼讀發專家Mr.Craig提過，節奏感和韻律對人們掌握第二種語言起著至關重要的作用。對于孩子來說，當他將文字讀出韻律和節奏更利于他記憶和運用。加德納多元智能理論提出，人類至少擁有7種基本智能，音樂智能是其中的一大智能。音樂——節奏智能指的是個人感受、辨別、記憶、表達音樂的能力，表現為個人對節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏、歌唱等形式來表達自己的思想或情感。音樂與語言是兩個密切相關的系統，人們對音樂的感知并行于人們對語言的感知，同時音樂感知會對語言的處理起到有力的支持作用。暗示教學理論認為，當我們全身心沉浸于歌曲學習時，我們身上就會同時作用著大量的生理和心理活動。這時候，精神狀態在形成，自由聯想力、創造力、觀念、情緒都在起伏，這時候人腦處于高度興奮的狀態，這時候所學到的知識特別牢固，不容易遺忘。聽、唱英語歌曲可陶冶學生的情緒，刺激右腦神經。盡興唱歌又可激活主管抽象思維和語言的左腦，使其興奮。不僅可以使思維與語言引起共振，口語日益流暢、自然，而且可以大大提高學生們的創造力，使學生們思維清晰、活躍、思維敏捷。學生不會再感到疲勞。

一、詩歌演唱在低年段教學中存在的問題

許多教師在設計歌謠以及韻律詩時創新不多，多數基于教材本體。不能恰當地以舊引新，更不會滾動己經學過的知識，巧妙幫助學生溫故而知新。歌謠選擇的節奏感不強，不夠押韻，歌詞拗口，曲調生疏，學生學習有一定的難度且缺乏興趣。個別老師在教學時選擇詩歌演唱的活動方式，但是當設置成歌曲時與原內容并無差別。舉個例子，本人曾經在教授一篇故事時，將所有圖片出現的所有句型整合成一首歌曲。“Is there any chees？ Yes， there is. Theres some chicken too. IS there any chocolate，. No， there isnt， but there some sandwiches.”學生對句型本身較難掌握，將句子結合在一起后，添加了音樂，學生更加無法演唱。無法跟上節奏，許多孩子對句子無法掌握。所以，本是幫助教師達到教學目標的一種途徑變成了為演唱而操練演唱，反而更加增加了教學難度，學生無法表演出預期的效果，給學生和老師都增加了一定的壓力。部分詩歌設置較難，教師帶著孩子進行演唱，學生脫離老師的指導無法自己完成，能力較弱的孩子跟著說，無任何語言能力的提升，只是跟著上了一節音樂課。不能做到全員主體性體現以及參與。

二、詩、歌、演、唱教學方式在英語低年段教學中使用的原則

1.做中學的原則。教師在采用詩歌演唱的教學方式時必須明確課堂教學的目標和選擇合適的教學內容。讓學生在操練的過程中進行有效的學習。首先，英語課堂教學涵蓋了聽、說、讀、寫等多項語言技能，課上設置的詩歌演唱的任務要有側重地強調某項技能的鍛煉。如果是側重單詞的教學，可以選擇節奏較為歡快的音樂，將單詞融入節奏。當側重點在語句的操練上，則可以選擇詩歌，或者是較為舒緩的音樂中，將語句變成歌曲，在音樂的配合下唱出來。學生再次哼起音樂時，則會自然想到部分語句。在演唱的過程中，也可以適當讓孩子進行改編。提高寫以及運用的能力。

例：在本人的一節語音課教學中，孩子需要對u的發音有所掌握。能夠運用發音拼讀出單詞，反復朗讀學生會感學到枯燥，同時語法學習對于低年級孩子的難度較高。所以，我將此編寫成一個有趣的chant.讓學生先根據語音的發音規律先進行填寫再進行說唱。最后小組上臺表演動作并進行說唱。

例：

S_ nday is a s_nny day.

My _ncle has a g_ n.

He r_ns _nder the s _n.

Sunday is a sunny day.

Sunday is a sunny day.

My uncle has a gun.

He runs under the sun.

Shoot shoot， bang bang.

在此有節奏的chant中，孩子能夠大量的輸入含有u發音的單詞，在增加詞匯量的同時，在朗讀過程中掌握發音的規律。且韻律詩的內容有趣，配上圖片，孩子愿意練習并且表演和展示。在演唱的過程中，學生自然習得規律并能夠得以運用。與教學目標內容一致，達到了做中學的原則。

同時，在這節語音課中。本人還選取了一首歌曲，將語音融入音樂中。

例：u u [ /＼ ] [ /＼ ] [ /＼ ]

Sing u u [ /＼ ] [ /＼ ] [ /＼ ]

Put up up up your umbrella ，u u [ /＼ ] [ /＼ ] [ /＼ ]配合著悠揚的音樂，孩子邊唱邊對發音規律進行掌握。趣味非凡。

在一節句型課程教學中，學生需要對Are there …？進行記憶，我選擇了一首孩子耳熟能詳的歌曲《兩只老虎》作為配樂。將句子的問答設置成簡易的歌詞，反復演唱。孩子能在音樂中回憶起句子的應答句。

Are there any apples？

Are there any apples？

Yes， there are. Yes， there are.

Are there any bananas？

Are there any bananas？

No， there arent. No， there arent.

在另一節英語的課上本人教授如何制作蛋糕。英語的流程較為復雜。本人將復雜的流程轉化成簡易的chant.“Lets make a cake. Sugar， flour， butter and eggs. Make a cake，make a cake. Lets make a cake.”在歡快的節奏中，學生將每一個生詞壓在節奏點上，邊說邊唱。不僅學習了單詞，還知道了做蛋糕的流程。

根據課堂教學的目標設置適合低年級學生完成的詩歌演唱等活動方式讓學生在課堂上反復實踐，通過實踐學習到必要的知識和技能，以達到做中學的原則。在說唱的過程中學生不自覺的掌握單詞以及語句的 使用規律。這樣才為有效的詩歌演唱活動。

2.主體性原則。《英語課程標準實驗稿》指出，基礎教育階段，英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。所以設置真實，貼近低年級學生心理特質的詩歌演唱，使得學生主動參與其中，樂于參與其中。這樣設置的活動是以學生為主體，能激發學生的學習興趣，通過學生合作，綜合培養學生的小組團隊等綜合素質。所以選擇詩歌演唱難度不能太高于學生基礎，應基于學生的基本能力以及本節課的目標，學生能夠完成詩歌演唱的任務。學生的主體性得到發揮。樂于演唱甚至是對內容進行創作和改編，這樣才為有效的任務。

例：在我的一節英語故事教學課上，有幾個句型難度較大。

“Come and play. Sorry， I cant. My bus is here. Bye bye. Bye，Tom. See you”作為低年級孩子來說，反復朗讀和講解不能達到目標并有可能事倍功半。雖然學生能夠在反復操練后讀出句子，但是學生是被動的、機械的學習，對句型掌握不熟悉。這時我們應考慮學生的主體地位，設置適合學生心理特色的方式。所以本人將這些句型改成了綜合型的chant。在chant的節奏中，將部分較難度的單詞進行重疊的設置，采用ABAB或者AAABBB這樣反復的操練方式。學生在節奏中有了樂感并找到了朗讀的規律，主動采用同樣的重疊方式創作新的chant.積極性主體性有所提高。

3.全員參與性原則。詩歌演唱活動的目標是通過讓所有學生完成詩歌，并表演出來并達到目標。因此教師設計任務時要從根據學生的實際情況出發，讓每個學生都能嘗試去演唱部分或者是全部，學生才能感受到成功的快樂，從而產生更持久的學習熱情。堅持活動面向全體學生，也就是要考慮任務的難度，學生的年齡特征，認知水平和知識水平的實際。教師所設計的活動應適合所有的學生，吸引全體學生參加，而不是僅僅讓能力強和水平高的學生參加。因此，我們可以給所有學生同樣的材料，但設計不同的要求，或者是讓學生兩兩合作，給予不同程度的幫助；或者給不同學生不同程度的材料，執行共同的任務；還可以以小組為單位，讓每位學生各盡其職，發揮各自優勢完成任務。我們要針對不同層次的學生，提出不同的要求，使每個學生都體驗到成功。同一首詩歌，可以老師唱問句，學生唱答句。也可以小組合作共同演唱。也可以是能力較強的孩子來演唱較難句型，能力較弱的孩子演唱較簡單的句型，共同演繹。達到人人都能說，人人都參與，在演唱的過程中，每個孩子都有不同能力的提高。

心理學家皮亞杰曾經說過：“一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件。”小學生主要是通過視覺和聽覺感受器接受外部事物的而進入大腦的許多信息中，音響效果給孩子們的印象是很深刻的。所以歌聲音樂聲以及節奏聲音都能引起小學生的聽覺直感，喚起他們對事物的注意、想象和理解。增加了英語語言的詞匯量，培養了英語學習的興趣，特別是低段的學生，把富有節奏感、韻律美和文化氣息濃的英語歌謠運用到教學中去，培養了學生的學習興趣和學習積極性，增強了他們的自信心；通過英語歌謠的創編，滿足了兒童的求知欲和成就感，提升語言綜合運用的能力。

參考文獻：

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