尋找對話文本與學生真實生活之間的聯系

英語語言學習離不開英語對話學習，更離不開真實情境下的英語對話。英語對話文本是真實對話的基礎文本，真實情境下的對話是對話文本的靈活運用和延伸。在英語語言學習中，真實情境下的英語對話是語用層次的交際，是學生運用對話文本中所學的語言結構與詞匯進行有真情實感的表達和交流。那么，如何讓學生能夠依據文本在真實語言情景中進行交際呢？本文將結合相關案例，從以下幾個方面具體闡述研究心得。

一、解讀對話文本，提煉真實交際內容

PEP教材的對話文本的語言內容直接，易懂，能立即運用到交際中。但也有一部分對話文本受時間、空間的限制需要教師依據真實交際來進行處理。

如四上unit6 B部分是一個討論家人職業的對話。Zhang Peng通過和 Sarah一起看影集，并針對照片上的人物開展對話，了解Sarah家人的職業。為保證學生能學以致用，教師需要思考如何讓這部分文本過渡到討論學生家人職業。換句話來說，就是如何讓學生成為Zhang Peng和Sarah。根據對話文本所配圖片和文字提示（圖一），人物對話圍繞一樣核心物品展開——家人照片。我讓學生課前將家人照片準備好，帶入課堂，并在對話運用環節使用。學生家人照片的介入，可以縮短對話文本到真實交際的實際距離，拉近學生與對話文本的情感共鳴。

1.依據問題鏈梳理對話文本后，引導學生表演對話。

T：Children，lets act out the dialogue，OK？

Ss：OK.

T：Who can？act？out Zhang Peng？Sarah？Uncle？

S1：I am Zhang Peng.

S2：I am Sarah.

S3：I am the photo of Uncle.（笑聲）

2.出示張鵬阿姨的照片，留白張鵬和Sarah的對話，讓學生思考。

T：Children，please look at the picture.What will they say？

S1：John says：Whos she？ What ‘s her job？

S2：Sarah says：Shes my aunt.Shes a nurse.

3.出示某一學生帶來的照片，師生示范問答，然后生生問答。

T：Hello，...，Whos he？

S1：Hes my father.

T：Whats his job？

S1：Hes a doctor.

T：What about her？

S1：Shes a...

T：OK，Children.Can you take out the photo of your family and talk like us？

Ss：OK

二、調整教學策略，豐富真實語言交際

對話文本中的語言是課堂語言的主要部分，既是學習語言，又是教學語言，同時還是交際語言。身兼“三重身份”的對話文本天生自帶挑戰性和真實性的氣質。可問題是，如何挖掘出每個對話文本豐富多彩的挑戰性和真實性呢？

1.適當“追”，“問”出精彩。有些老師擔心：真實語言材料沒有刻意控制材料中詞匯和語法結構的使用，所以學生可能要接觸一些尚未學習的語言項目，這樣，真實語言材料會加大語言學習的難度。但是，恰恰相反，這適宜的難度會讓對話學習更具有挑戰性，從而像一塊磁石吸引著學生。

四下PEP教材中U5Alets talk 部分是以尋找丟失物品的主人為中心展開的對話，在對話中學習關于詢問物品歸屬的句子和詞匯（見圖二）。對話總共包含三幅圖，圖（2）Amy說球鞋是Cheng Jie？的，圖（3）Amy說帽子是Mike的，以此結束了對話。但問題是，Cheng Jie？和Mike 并沒有出來承認或否認這些物品是他們的，物品還是沒有物歸原主。物品沒有歸還到主人，就結束了對話，這不能不說是一個遺憾。此時，如果教師依托圖片，使用追問策略，如：What will Amy？say if she meets Chen Jie or Mike？，可以引導學生再次思考，又能運用目標問答句根據實際情況自編對話，充分挖掘對話文本蘊含的交際含義。教學步驟如下：

1）在梳理完對話文本后，邀請學生依據文本表演。

2）針對圖片，繼續追問

T： What will Amy do then？

S1：Maybe she？ will go to ask Chen Jie .

S2： Maybe she will go to ask Mike.

3）根據主題，續寫對話

T：Amy？is very helpful.What will？Amy talk with Mike（Chen Jie） if？ Mike（Chen Jie） comes？？ Im Sarah.Whos Mike？T invites a student to be？ Mike.

S1：Hi ，Chen Jie. Are these shoes yours？

T：Yes，they are mine.Thank you.

或者

S1： Hi，Chen Jie. Are？ these shoes yours？

T：No，they are not mine. They are Sarahs . Mine are yellow.

S1： Hi，Sarah ，？are these shoes yours？

S2：？Yes， they are. Thank you very much.

4）學生兩人一組自編對話

學生們依據問題和示范興趣盎然地自編著對話，幫助丟失物品找到主人，為遺憾劃上一個完美的句號，

2. 巧妙“演”，“繹”出活力。在教學六上unit 1A lets talk時，方位介詞能否被準確使用是對話教學中的難點。

在呈現本課目標對話和學生表演時，運用手勢語言，或讓學生扮演目標對話中的某一道具，可幫助學生理解記憶，并起到交際的作用。在該對話中，我選用一學生手拿museum shop 扮演museum shop，另一學生手拿post office 扮演post office，讓學生對于聽、說包含這些詞匯的句子有更多地期盼和專注，孩子們樂于看見自己熟悉的同學扮演一個個有趣的建筑物，充滿童趣和樂趣；扮演Wu Yifan的同學用面部表情的疑問和手臂向前伸的動作，很好地詮釋了句子“Where is the museum shop/post office？”的含義，扮演建筑物的同學在聽到答句后，機敏地調整，讓自己站在正確的位置上，讓全體同學忍俊不禁，歡笑不已。

很難想象一個沒有笑聲的課堂會讓學生有很大的收獲。本堂課上巧妙的肢體語言運用猶如添加劑讓課堂中洋溢著笑聲，讓學習負擔減輕，讓對話教學充滿濃濃的交際味。

三、調整教學內容，對接真實生活話題

PEP教材中的對話文本通常分布在每個單元的A ，B兩部分，并且緊緊圍繞某一話題展開。真實的情境創設能凸顯話題，并讓隱含于文字間的內容和信息依托情境顯露。局限于教材順序進行教學對話，容易錯過情境與文本的緊密聯系，使得對話教學停留在比較淺的層次。在對話教學中，從學生日常生活中有意義的事件入手，整理出那些與對話文本契合的情境，以這些事件為圓心，重新規劃對話文本的教學順序和內容。

以六下教材為例，本冊教材新授的重要內容分布在是第二、第三兩個單元。著兩單元的功能語言目標是談論過去發生的事情，語言結構目標是一般過去時態在相關具體情境中的正確使用。教材給我們的話題是Last Weekend/Last holiday。

學生需要掌握的基本句型結構有：How was your weekend？ It was good .Was it interesting？Did you see a film？ No， I had a cold.What did you do？I I stayed at home with my grandma. Did you do anything else？等。學生需要掌握的詞匯部分內容有：cleaned my room，washed my clothed， stayed at home，watched TV，read a book， saw a film， had a cold，slept等。

本冊教材使用的開始時間段是寒假之后，這期間還包括中國最傳統盛大的節日——春節。因此教師就可以把第二單元的內容放到學期開始來教授。剛剛返校的孩子是非常樂意和同學、老師交流自己豐富多彩的假期生活的。單元教學目標均可通過春節這個喜慶的話題在輕松愉快的學習氛圍中達成。

作為一門外語學科，要鞏固已學語言知識，教師需要不斷創造機會讓孩子多加練習。作為學年的第二學期，學校組織的常規外出活動是春游。這又是一個學生在學校生活中非常樂于參與的一個主題活動。同樣，春游回來的英語課堂，以談論這期間發生過的事作為主題來交流學習，是鞏固已學語言知識的良好途徑。

六年的小學學習生活，留給每個孩子許多童年的美好回憶。六下學生畢業前以《我的小學生活》為主題來運用已學語言內容并加以擴展，不僅讓學生在英語學習方面有所收獲，而且也在思想情感上也獲得了提升。

英語課堂是最佳的、真實的師生交流的平臺。讓對話文本的情境與生活情境一致，避免了就文本學習而學習的局面，學生可以直接使用對話文本，并且升華對話文本的理解。對話教學作為小學英語教學的主體文本，應少一點程式化、模式化，多想一想孩子們的生活和興趣是什么，并平衡教材的使用和學生真實的興趣所在之間的關系；或者多問問前后教材之間的聯系是什么，教材本身的內在的聯系是什么，從引領學生們更好地遷移對話文本的角度鋪路搭橋，讓真實性的對話能力成為孩子們生活中的一部分。

參考文獻：

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[4]陳文太.談肢體語言在英語教學中的運用[OL].百度文庫，2013.

【作者簡介】聞人姝嫻，浙江省余姚陽明小學。