母語遷移對二語習(xí)得的影響

【摘要】本文選取13篇2008年后的文章，從母語正遷移和負(fù)遷移兩個(gè)方面綜述母語遷移對二語習(xí)得的影響。通過分析近幾年來母語遷移相關(guān)研究，回顧中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中母語在語音、語法、詞匯等方面的遷移是如何影響英語學(xué)習(xí)的，指出語言學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中要重視母語的作用，幫助學(xué)習(xí)者在掌握二語時(shí)運(yùn)用母語正遷移，避免負(fù)遷移的影響，保證語言學(xué)習(xí)有效性。

【關(guān)鍵詞】母語；二語；影響

【作者簡介】武海霞（1990- ），女，蘭州交通大學(xué)，在讀研究生，研究方向：外國語言學(xué)。

一、引言

研究者對“遷移”的定義各有不同。王俊霞指出：母語遷移指在第二語言習(xí)得過程中，已有的母語行為習(xí)慣對第二語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。當(dāng)母語某些特征與目的語相類似或一致時(shí)，母語對二語習(xí)得會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，叫正遷移； 如果母語與目的語在詞匯、語法等諸多方面存在差異，則會(huì)對目標(biāo)語學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，即負(fù)遷移。考慮到母語遷移有正負(fù)遷移之分，作者結(jié)合論文中對正負(fù)遷移影響二語習(xí)得相關(guān)方面進(jìn)行比較分析，從而正確對待母語對二語的影響，幫助學(xué)習(xí)者盡量避免母語負(fù)遷移對二語學(xué)習(xí)的阻礙作用，并且最大限度的運(yùn)用母語與目的語方面相一致的特點(diǎn)促進(jìn)二語學(xué)習(xí)。

二、母語遷移文獻(xiàn)回顧

1.遷移的定義。語言遷移多年來一直被用于第二語言習(xí)得。母語遷移是影響第二語言習(xí)得的最重要因素。首次引用遷移可以追溯到上世紀(jì)50年代Lado的對比分析假設(shè)。盡管研究者對遷移給出不同定義，但Odlin遷移的解釋更為合理。李曉丹引用Odlin語言遷移的觀點(diǎn)，遷移是目標(biāo)語和其他任何已經(jīng)習(xí)得的（或者沒有完全習(xí)得的）語言之間的共性和差異所造成的影響。

高素芳（2011）指出，“語言遷移是母語影響二語學(xué)習(xí)的過程。”行為主義觀點(diǎn)認(rèn)為：語言遷移是一系列行為習(xí)慣的養(yǎng)成，表明學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得也是一種習(xí)慣的養(yǎng)成。高素芳引用喬姆斯基語言遷移的定義，語言遷移不僅來自學(xué)習(xí)者的母語，也受到已有知識(shí)的影響.。

綜上所述，語言遷移指一種語言對學(xué)習(xí)另一種語言的影響。

2.遷移的分類。關(guān)于如何就母語遷移進(jìn)行分類觀點(diǎn)各不同。以下遷移分類是學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)可的，也是目前研究最為廣泛的。正遷移和負(fù)遷移是語言遷移的兩大范疇（夏南，2011）。她指出如果先前已學(xué)習(xí)掌握的經(jīng)驗(yàn)可以幫助新知識(shí)的學(xué)習(xí)，為正遷移。相反，如果已經(jīng)掌握的知識(shí)對新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用，則為負(fù)遷移。遷移還有另一種分類，Ellis認(rèn)為語言遷移包括正轉(zhuǎn)移，負(fù)遷移，回避、過度運(yùn)用等幾種表現(xiàn)形式。然而，大多數(shù)研究者贊同正遷移和負(fù)遷移是語言遷移的兩個(gè)重要部分，因此可以從這兩個(gè)方面分析母語對二語習(xí)得的影響。

（1）正遷移。謝媛（2015）指出母語正遷移是母語與目標(biāo)語之間有相似或者相同的地方，能促進(jìn)第二語言的學(xué)習(xí)。張蓓（2015）認(rèn)為母語正遷移指母語與目標(biāo)語某些特征相似或相近，可以促進(jìn)二語學(xué)習(xí)。Robert Lado（1957：49）認(rèn)為母語正遷移指母語與目標(biāo)語形式相似時(shí)二語學(xué)習(xí)者容易掌握，否則，它將很難理解。當(dāng)我們的母語特點(diǎn)跟二語相似時(shí)，二語學(xué)習(xí)者會(huì)借用母語特征去學(xué)習(xí)二語。先行學(xué)習(xí)的母語能對后來學(xué)習(xí)的目的語產(chǎn)生有效的促進(jìn)作用，是有利于語言學(xué)習(xí)的遷移。

（2）負(fù)遷移。Lado（1957）稱當(dāng)目標(biāo)語與母語某些結(jié)構(gòu)不同時(shí)，語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)二語過程中很難借用母語的一些元素。這便引起母語負(fù)遷移。中式英語可以很好的解釋這一現(xiàn)象。李曉丹指出（2011）負(fù)遷移指在二語學(xué)習(xí)中不恰當(dāng)?shù)氖褂媚刚Z知識(shí)。造成這種現(xiàn)象的原因通常是由于母語和目標(biāo)語差異引起。在兩種語言相似的情況下，學(xué)習(xí)會(huì)很容易地通過母語模式而產(chǎn)生，當(dāng)兩種語言出現(xiàn)差異時(shí)，學(xué)習(xí)二語會(huì)很困難，而負(fù)遷移會(huì)引起錯(cuò)誤。這樣的錯(cuò)誤被認(rèn)為會(huì)阻止成功的習(xí)得二語，因?yàn)檫@不利于目標(biāo)語習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.正遷移和負(fù)遷移影響因素。

（1）影響正遷移因素。有時(shí)，中英對比的差異可以強(qiáng)化我們的英語知識(shí)，同時(shí)幫助英語學(xué)習(xí)者促進(jìn)他們的語言學(xué)習(xí)。漢語語音、詞匯和語篇等會(huì)影響我們的英語學(xué)習(xí)。

1）語音方面。眾所周知，英漢語都使用國際音標(biāo)，漢語音標(biāo)中也使用元音和輔音。漢語被分為聲母和韻母兩部分。漢語中的聲母就相當(dāng)于英語中處于音節(jié)開頭的輔音，韻母就相當(dāng)于英語的元音。例如：漢語中的聲母b， p， m， f， d， t， n， l， g， k， h， s， w， 與英語輔音音標(biāo){b}， {p}， {m}， {f}， g0gggggg， {t}， {n}， {l}， {g}， {k}， {h}， {s}， {w}發(fā)音都極為相似，這有利于中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中準(zhǔn)確發(fā)出這些音標(biāo)，也在一定程度上減少了中國學(xué)生在英語發(fā)音方面的困難。另一方面，由于中西方文化的互相滲透，在英語中出現(xiàn)越來越多的外來語，而這些外來語多數(shù)是音譯詞，其發(fā)音與漢語意思的發(fā)音相近。如：沙發(fā)、啤酒、咖啡等。擬聲詞是指以聲音為理據(jù)的詞，多半為模仿人、動(dòng)植物等發(fā)出的聲音，所以這類詞的發(fā)音與它所模仿的聲音相近，如：（嘿）、（噓噓）、（喵）。只要我們知道這些詞的中文意思，就不難記住它的英文意思（翟海霞）。

2）詞匯方面。英文中一些詞組和漢語詞語意思比較接近，對中國學(xué)生來說容易記憶，當(dāng)我們翻譯second hand（二手的）、hand in hand（手拉手）、as white as snow（潔白如雪）這些詞組時(shí)，我們很容易找到相對應(yīng)的漢語意思。因此英語學(xué)習(xí)者可以很好的根據(jù)母語來記憶英語單詞（唐莉清， 2015）。

3）句法層面。英、漢兩種語言的陳述句都遵循 SVO（主謂句）的結(jié)構(gòu)，因此，主、謂、賓三種成分在句子中的排列順序基本一致。如： 我們買了五個(gè)蘋果。對于比較長的句子的翻譯，不管是漢譯英還是英譯漢，學(xué)習(xí)者就可以先找出句子的主干，然后再找出定語、狀語等成分，這樣翻譯起來?xiàng)l理清晰。

（2）影響負(fù)遷移因素。考慮學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言知識(shí)對二語發(fā)展過程的影響。英語一些語音方面，詞匯方面和語法方面跟漢語有很大的不同，所以這些因素不利于英語學(xué)習(xí)。

1）語音方面。有些英語音素漢語中根本沒有，很多學(xué)生便從漢語音素中尋找類似音來代替英語中的發(fā)音。如中國學(xué)生常犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是把think讀成/siηk/。這是因?yàn)闈h語中沒有/θ/這個(gè)音素，于是便用/s/替代。漢語語音沒有長短音之分，英語中不但有長短音，有時(shí)長短音不同，詞義也會(huì)不同。如fit /fit/和feet /fi：t/發(fā)音上只是/i/和/i：/的區(qū)別，但詞義卻完全不同。這給中國學(xué)生在發(fā)音和聽力方面造困難。

2）詞匯方面。文化背景知識(shí)不同，英漢兩種語言中的詞匯蘊(yùn)涵著各自豐富的文化內(nèi)涵，看起來對等但實(shí)際意義卻不同的詞語。如中國文化的“龍”，我們把龍視為吉祥物，會(huì)帶來好運(yùn)氣。但英語國家龍是邪惡的化身，意思完全不一樣。如果語言學(xué)習(xí)者直接使用這些單詞就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。

3）語法方面。英語和漢語在詞序上有很大不同。如中國學(xué)生傾向于將“我非常喜歡我的老師。”譯成“I very like my teacher.”因?yàn)闈h語副詞通常在動(dòng)詞前，英語副詞通常在動(dòng)詞后，所以正確的陳述應(yīng)是“I like my teacher very much.”

英語句子有時(shí)態(tài)上的變化，而漢語中沒有。漢語常用一些副詞或虛詞來表達(dá)時(shí)間意義，英語則直接體現(xiàn)在動(dòng)詞時(shí)態(tài)變化上。如從 She goes to the supermarket. She went to the supermarket yesterday. She is going to the supermarket tomorrow.三個(gè)句子上分別體現(xiàn)出三種不同的時(shí)間意義，但中國學(xué)生往往受到母語的影響而出現(xiàn)類似 He go to school yesterday. 之類的錯(cuò)誤。

三、結(jié)語

母語遷移是影響我們第二語言習(xí)得的重要因素。本文分析回顧了母語的正負(fù)遷移、語法、詞匯和文化負(fù)遷移對英語學(xué)習(xí)的影響。通過對比分析他們對語言遷移的看法，認(rèn)識(shí)到母語遷移在第二語言習(xí)得過程中的重要性。并幫助學(xué)習(xí)者了解如何使用正遷移來提高他們的英語能力，同時(shí)避免負(fù)遷移，以確保語言學(xué)習(xí)的有效性。語言教師應(yīng)用辯證的觀點(diǎn)來看待母語對外語教學(xué)的影響。既要避免母語思維的排斥，又要注意避免使用過多的母語。讓語言學(xué)習(xí)者樹立自我信心，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

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