無“源”，何以有“活水”涌流

蔡學

經過多年教學實踐，對如何引導學生進行寫作積累也有了一些膚淺的看法。

一、廣泛閱讀，通過文本獲取知識，修養身心，開闊視野，塑造正確的人生觀、世界觀

一方面是布置、督促學生閱讀名著。蘇教版初中語文課本推薦閱讀的《鋼鐵是怎樣煉成的》、《小王子》、《水滸傳》、《西游記》、《朝花夕拾》等作品，我有計劃的布置學生按時進行閱讀，并及時檢查。讀完后引導學生對作品進行歸納整理，理清作品中的人物關系，了解主要情節，并對人物形象進行分析。最后進行讀書交流展示活動：組織學生書寫交流讀后感、精彩片段朗讀、表演課本劇、辯論比賽或名著知識競賽，形式多種多樣。通過各種各樣的展示活動，既檢查了學生閱讀文本的情況，又可掌握學生對作品的理解程度，培養了學生各方面的能力。 學生讀名著，能從浩瀚的書海中汲取知識的養分，了解社會，感受人生，認識和理解真善美、假惡丑，通過閱讀潛移默化的形成正確的人生觀、世界觀。教科書上的選文大多出自名家之手，有著深刻的內涵和高度的藝術性。如《童年的朋友》、《背影》、《我的母親》、《父母的心》等寫人敘事的文章，語言質樸，感情真摯動人，文中有大量精彩的人物描寫。教學這些課文的時候，要帶領學生抓住文中動人的描寫，細細品讀，充分調動學生的生活體驗，引起學生情感的共鳴，深入體會作家的真摯感情。讀完《讀本》，我還針對學生年齡特點布置讀其它課外書，如 《追風箏的人》、《野花的腳印》、《平凡的世界》、《駱駝祥子》等。三年的初中學習生活，學生將會留下六本厚厚的讀書筆記，這是我作為一個語文老師最感欣慰的。這些學生辛苦留下的筆墨，豐富了學生的情感和語言表達。我明顯感到，隨著學生閱讀的積累，學生語言表達逐漸不再那么滯澀，越來越流暢，越來越生動。每屆學生到初三時，我從不為學生寫作沒內容可寫擔憂，也不擔心學生寫不夠字數或語言不通順，作文教學的重點主要側重寫作技巧的訓練提高。

二、做生活的有心人，從生活中獲取素材

葉圣陶先生也曾說“或說寫似技能而非技能，實際是其人的表現”。這告訴我們寫作就是寫自己經歷的人和事，是自己情感最真實的表達。學生生活的單調在于生活有規律，每天往返于三點一線之間。雖然看似我們的學生在生活經歷、學識、思想、習慣等方面很相近，但每個學生有著不同的成長環境，他們有自己獨特的性格、氣質、愛好和興趣。作為老師，我很注重引導學生關注自己的生活，留心身邊的人和事。每天課前安排一分鐘的演講，輪流讓學生講一講自己看到的聽到的人或事，說一說的自己的所見所聞所感所想，把自己內心的感受和心靈深處的情感體驗吐露出來。作為必須完成之任務，經過長期堅持，學生就會養成關注生活中的大大小小的事的習慣。有一個同學在一次課前演講中就講到：今天早上快升旗的時候，我從旗桿旁走過，看到那個主持升旗儀式的老師走向旗桿，雖然我不知道他姓什么，但他的一個舉動讓我震撼：當他走到旗桿下時，看到了一個白色的塑料袋，只見他快走幾步，彎下腰撿起來，又快速的走向旁邊的垃圾桶。我被他感動了，因為旁邊是那么多匆匆而過的同學，可誰也沒有留意那個白色的塑料袋。是啊，這是一件很小的事，可我的學生留意了，他就看到了撥動他心弦的這一幕。所以生活需要你用心去觀察，去感受。還有一個學生這樣講：我們的“老班”太辛苦了，昨天放學后我值日結束就快七點了，路過教師辦公室，看到他一個人還在埋頭工作，我真的好感動，我們一定要好好學習，才對得起我們的“老班”。聽了他的講話我心中有一股暖流涌入。這就是我們的學生，只要教會他留心生活，他們會有很多發現。還有，讓學生用周記來記錄自己的生活，學做一個有思想的人。學生平時的學業負擔并不輕松，到了周末，難得有一點空閑來總結回顧自己一周的學習生活，我就布置學生寫周記。寫時沒有規定格式套路，我唯一需要的是回歸學生自己生活的真實。無論寫什么，都要求學生把自己對生活的真實想法感悟寫進去。只要肯表達，敢表達就好，至于長短多少我并不看重。讓學生沒有束縛感，覺得寫周記是一件很隨性很自由的事。沒有了約束，學生自然有話可說了。學生可以從自己一周的生活中擷取印象最深、自己最想寫的東西來寫， 記下自己的真實感受。學生的生活積累豐富了，在以后的寫作中能找到感情表達的源頭，從自己的內心感受出發，傾訴自己的真實感情。例如班上一個同學在周記中寫到：周日跟媽媽去菜市場買菜，在市場門口撿到一個錢包，錢包里面有現金和銀行卡。我想大人們平時總教育我們做人要誠實，別人的東西不能要。今天我就要看看媽媽怎么處理這個錢包。我讀到這的時候，頓時產生了一絲憂慮，我擔心這位媽媽的行為。而令我高興的是這位媽媽沒有讓他的女兒失望，最終等來了失主，歸還了錢包。這位學生最后用文字自豪地贊揚了自己的媽媽，表示自己也要為弘揚正能量盡自己的一份力。可想而知，這件事對這個學生思想的影響會有多深遠。我們也可以這樣說：生活即語文，語文即生活。學生的生活積累豐富了，他們對生活、世界也會有很多的感悟，發現的意識增強了，寫作時自然就能有感而發了。

初中生的作文需要的就是踏踏實實、原原本本的真實，憑空捏造的只能是“空中樓閣”，并非真實的生活。寫作是需要積累的，沒有語言、情感的積累，怎么能寫出怡人之作。“磨刀不誤砍柴工”，等學生有了豐厚的積累，還何愁學生無話可說。所以我們教師有責任引導學生廣泛閱讀，去感受語言的無窮魅力；引領學生關注生活，用心去體會感受身邊的真善美。讓生活的閱歷在他們心中沉淀、升華，不斷注入他們那“半畝方塘”。當學生提起筆寫作時，自然能“活水涌流”，行文成章了。