二年級《笨狼的故事》小說教學及評析

劉卉 張晨暉

適用年級：二年級

教學目標：

1. 在愉悅的交流氛圍中，更深入地認識書中的人物。

2. 能對感興趣的人物有自己的感受和想法，并樂于與他人交流。

3. 在群文閱讀中，連結“群狼形象”，體驗、辨析、深化對人物的認識。

4. 激發閱讀其他童話書籍的興趣。

教學過程：

一、猜猜人物

師：《笨狼的故事》這本書陪我們度過了兩個星期的時光，我們一起評選最有趣的故事，一起讀故事講故事，很快樂！相信你對這本書中出現的人物都很熟悉了吧？那就和劉老師班上的學生來做個游戲。請大家看視頻，仔細聽，認真想，猜到的舉手示意。（播放

視頻）

視頻問題1：他是笨狼的好朋友，超級聰明，笨狼解決不了的問題，他都能解決。

生：（搶著答）聰明兔。

師：看來你們都喜歡這只聰明的小兔子呢。

視頻問題2：他是森林鎮的醫生，在森林鎮開了一家診所，醫術高明。

生：青蛙大夫。

師：來個高難度的。

視頻問題3：他時常出沒于森林鎮，天性狡猾，最大的本事是騙人。

生：尖嘴狐貍。

生：我覺得長尾鼠也很狡猾，他占過笨狼的屋子。

師：我覺得你說的很有道理，讀書能有自己的看法，很棒！誰想說一個問題給我們猜猜呢？

生：他是森林雜貨店的老板，喜歡金錢。（胖棕熊）

生：他很胖，愛吃東西。（胖小豬）

生：她生了笨狼，笨狼的爸爸一直追她。（笨狼的媽媽）

生：他很會游泳，還救過笨狼兩次呢。（花背鴨）

生：他給笨狼起了名字。（狼外婆）

師：看來你們對書中的人物都了如指掌了。兩個星期，我們一遍遍地讀著他們的故事，跟他們熟悉得就好像是我們身邊的人。

（評析：劉老師用“猜一猜”的方式喚醒學生對文本中人物的印象，自然地把他們帶入到本節課的重點任務——認識人物形象上。這種設計方式可以成為整本書閱讀的一個標樣——“交流”標樣。這個環節中體現的是學生之間的“同堂交流”。讓學生自己出題給其他同學和老師猜，特別能激發起他們的積極性。學生努力地調動自己的讀書印象，進一步對書中人物的特點進行梳理和回憶，為下一個環節的師生“聊書”打好了基礎。而且在課堂中，“同堂交流”的方式是發生變化的，有視頻中學生和課堂上學生之間的交流，有課堂上生生之間的交流和師生之間的交流。通過交流，把情節、人物特征都搞清楚了，這就是“交流”的妙處。）

二、聊聊笨狼

師：（貼卡通標題）今天呀，森林鎮的動物們要舉行一個“最 人物”大評選，因為你們對他們已經熟悉了，所以想邀請你們當評委，愿意嗎？（生：愿意。）第一個上臺的當然是我們當之無愧的男主角——小笨狼啦?。ㄙN笨狼圖）你覺得他可以評上“最 人物”呢？

生：我要評他當“最好笑人物”。

生：我覺得他是“最笨人物”。（生笑）

師：所以我們叫他“笨狼”，是吧？

生：他是“牙齒最長人物”。

師：哦，你是從他的樣子來評價的，可以。

生：我覺得笨狼是“最善良”的。

師：嗯，老師覺得你很會讀書呢。

師：做評委說話可得有理有

據。你想給笨狼什么稱號，就要在書中的故事中找到相應的依據哦。帶著書，找你的好朋友聊一聊，找一找，把你的想法講給他聽一聽，看看能不能讓他同意你的觀點。

（學生帶著書和好朋友交流自己的看法。5分鐘。）

師：愿意把你的想法分享給大家嗎？

生：我覺得笨狼是“最好笑的人物”。因為他經常做一些讓我們笑得合不攏嘴的傻事兒，比如孵太陽、煮雪糕。

生：我也覺得笨狼是“最搞笑”的，他都不知道自己的家就是自

己的家；還有一次以為自己的尾巴

丟了。

師：是呀，我聽了都想笑呢。還有不一樣的稱號嗎？

生：我覺得笨狼是“最善良”的。因為他很愛幫助別人。他幫鴨子孵出寶寶，還給寶寶找食物呢。

生：我覺得笨狼“最聰明”。別人都不知道二加二等于幾，但是他知道呀。

師：你這樣一說，我還真覺得笨狼不笨呢。

生：我覺得笨狼“最帥”，他穿上運動服的樣子好看極了。

師：從你們的交談中，我發現你們都很喜歡笨狼呢，笨狼可愛、天真、友善，又很搞笑。咦，有沒有覺得小笨狼像你身邊的什么人呀？

生：像我的弟弟，總干好笑的事情。

生：像我的同學，喜歡幫助我。

師：是呀，我們喜歡笨狼，其實就是因為他雖然有缺點，但善良、可愛，就像是我們身邊熟悉的人一樣親切。這本書中還有好多這樣特點鮮明的人物形象呢，劉老師邀請了幾位小朋友來給大家介紹他們心目中的“最人物”，想聽嗎？掌聲歡迎吧?。ㄒ曨l播放孩子以及家長評選出的“最人物”及原因。大致內容為：周佳欣喜歡聰明兔，因為聰明兔經常幫助笨狼解決各種難題。覺得生活中的自己就像聰明兔。劉阜葳和爸爸一起閱讀了《笨狼的故事》。劉阜葳覺得爸爸就像書中的花背鴨，和藹可親。爸爸認為書中最可愛的小笨狼就像劉阜葳，有時會做傻事，但善良又可愛。）

師：課后你們也可以把自己心目中的“最人物”畫一畫、寫一寫，也歡迎你們像這樣拍成視頻發給劉老師，和更多的小朋友分享讀書的樂趣。

（評析：和低年段的學生聊人物，絕對不能枯燥地開始，一定要能調動起他們的興趣。劉老師創設了一個森林鎮評選“最人物”的情境，并邀請學生當評委，一下子就把他們的積極性調動起來了。讓學生拿著書先和好朋友聊，再把自己的讀書感受分享給大家，這樣的聊書模式自然、有趣，整個課堂充滿著書香的味道和靈動的生機。

這個環節中，劉老師也帶著學生進行了一次“和生活的交流”。整本書的閱讀中，一定要帶著學生“讀進去”，再領著他們“讀出來”。“讀進去”，就是把書中的人物形象搞清楚；“讀出來”，就是指導學生在生活中激活人物。劉老師利用“小笨狼像誰呀”這個問題，順勢就帶著學生從對書中人物形象的關注轉到了對身邊人的關注，這就是“讀出來”。

接下來，她用了“情節互證”的閱讀策略，這是研究小說很重要的一種方式。通過一個孩子的自述以及另一個孩子和爸爸的對話來進行“情節互證”，這就是在激活生活和小說之間的聯系，是整本書閱讀的一個關鍵處。讀一個作品，實際上就是要帶著孩子們在這個作品中找到自己，找到自己對生活的理解。）

三、尋找笨狼

師：劉老師平時讀書時，會將喜歡的句子記錄在小卡片上?？墒怯幸惶煳也恍⌒陌岩恍┛ㄆ獊y了，我把笨狼和其他幾只狼混到一塊兒了，能不能幫我把“笨狼”找出來呢？（出示活動要求及卡片）

1.認真讀卡片上的文字。

2.分別找出“笨狼”和“其他狼”的卡片，貼在小組的黑板上。

3. 大家討論，說清楚原因。

卡片1：

他照照鏡子，看見鏡子里有一個他。他搖搖尾巴，發現自己的大尾巴像大掃帚一樣可愛。

卡片2：

他不想再爭辯了，大聲喊道：“你這個小壞蛋！罵我的不是你就是你爸爸，反正都一樣！”

卡片3：

他在心中盤算著：“這小東西細皮嫩肉的，味道肯定比那老太婆要好，哈哈，她倆都逃不出我的手心。”

卡片4：

但是，他堅持原則，他說：“一次也不能算了，我的門鈴不能白裝?！?/p>

卡片5：

他眨眨眼睛，問道：“彩電里的明星，是不是也因為不喜歡胖棕熊，才都飛走了呢？”

卡片6：

他在口袋里說：“多謝先生救了我。請放我出來，受我一拜吧！”可是剛一出袋子卻改口說：“剛才虧你救我，現在我餓得要死，讓我吃了你吧！”

卡片7：

他舍不得五只小鳥，說：“留下來吧，我會照顧你們的。”

卡片8：

他是只喜歡行動的狼。

他開整容院、寫書、發明了防暑疫苗。

他有個上小學的兒子。

（生6人一組，每組領取8張卡片。開始討論、尋找。5分鐘。）

師：哪些卡片是寫笨狼的，你們找到了嗎？

（生匯報卡片1、4、5、7是寫笨狼的，并說明理由。略。）

師：你們真了不起，這么快就幫劉老師把寫笨狼的卡片都找出來啦。那剩下的幾只狼你們知道是誰嗎？

（生匯報。卡片2是《狼和小羊》里的狼，卡片3是《小紅帽》中的狼，卡片6是《東郭先生和狼》中的狼，都很壞。）

師：還有一張卡片8，誰來讀一讀？

（生讀）

師：他好像不壞呀，為什么不是笨狼呢？

生：笨狼是個小孩，沒有生過兒子。

師：那他會是誰？

生：笨狼的爸爸。

師：他可能和笨狼的爸爸是朋友呢。他的名字叫羅克，羅克也是一個非常有趣的狼的形象。他和笨狼一樣，對人很友善，但卻又有著和笨狼不一樣的性格特點。想認識他嗎？劉老師給你們帶來了《大灰狼羅克傳》，作為對你們這段時間認真閱讀的獎勵，放在班級圖書柜中，大家一起讀，讓我們再多認識一只有意思的狼，好不好？

生：好！

師：《笨狼的故事》讀書活動已接近尾聲了，希望你們永遠記得這個可愛的小笨狼，記得這段我們一起度過的快樂的讀書時光！

（評析：這個環節的交流是學生和“一群狼”的交流。

首先，這個環節很巧妙地滲透了“連結”這一閱讀策略。什么是“連結”？蔣軍晶老師是這樣給它下定義的：連結，可以是和生活的連結，可以是和另一本書、另一個形象的連結，可以是學生已知事物和未知資訊的連結。劉老師把“連結”的點放在了對“群狼形象”的體驗、辨析、認識上。二年級的學生，如果把那么多的文字一起丟在他們面前讓他們讀，他們肯定是會抗拒的，但是借助“尋找笨狼”這個小游戲，讓他們在不知不覺中就完成了對不同形象的狼的文字的閱讀。給他們一個任務，他們就會很主動、很有熱情地去完成。在這個過程中，他們認識了不同作品中的不同的狼形象，且其中未知的形象還能夠調動起學生的好奇心，鼓勵他們去進行新的閱讀。

其次，這個環節很好地體現了對學生閱讀“思維力”的培養。劉老師讓學生通過特征形象、愛好、人物關系來尋找、辨析不同的狼?！澳男┦潜坷堑男蜗蟆庇玫氖恰皻w納法”——為什么是笨狼？因為具有什么特點才是笨狼？“哪些是其他狼的形象”用的是“排除法”——因為不具有什么特點，所以不是笨狼，那么他是哪一只狼？當老師把其他三只狼說完以后，突然你會產生一個錯覺，好像只有笨狼是好狼，其他狼都是壞狼。這時，劉老師拿出了一個“大灰狼羅克”的形象——和笨狼有相似之處，但又有不同。在這個過程中，就是把“思維”加進了課堂，把“思考力”加進了課堂。整本書的閱讀一定要培養正常人的正常思維——你會說這是對的，為什么？你同時也會說這不對，為什么？還要知道在不對中又有對的要素的是什么？

整本書閱讀一定要關注思維！若是只關注情節和人物的概念化的標簽，整本書的閱讀對人的培育就沒有什么意義了。為什么要讀書？就是為了讓人的思維成長起來，讓人的精神發育開來。而思維是否能成長，精神是否能發育，就在于教師是否在課堂上對學生的思維能力進行了培養。）

（作者單位：江蘇鎮江市中山路小學/江蘇鎮江市教育局教研室）

責任編輯 郭艷紅