讓學生在涵泳語文學習中主動得“趣”

王卉

陸九淵在《讀書》一詩中寫道：“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長。”可見，“涵泳”作為一種重要的讀書學習之法，古已有之。在涵泳語文教學實踐中，尊重學生語文學習的主體地位，在“涵泳”中主動得“趣”，將有利于學生保持語文學習的持久動力，令其受益終身。

一、讀中識趣，體會吟誦之樂

古人提議“學者讀書，須要斂身正坐，緩視微吟，虛心涵泳”。涵泳之法貴在吟誦，或瑯瑯讀之，或低聲輕吟。“讀書百遍，其義自見”，如何從一遍遍的朗讀中讀出層次，讀出意境，讀出趣味？讀中識趣，誦中生情，可以如法炮制。

1.變換形式，百讀出新

語文課堂其實就是一個讀的課堂，通過讀來梳理文脈、理解內容、體會情感、掌握技巧。通常在語文課上需要花費一大半的時間用于誦讀，因此，讀的形式需要變化，學生才不易產生疲勞。常用的范讀、引讀、指名讀、分角色讀、自由讀、集體讀等方法，主要是誦讀者個體數量的變化，而涵泳語文提倡的“吟誦”則側重于有質量的情感體驗。

吟誦的方式可以隨學生的心境而定，是一種自娛、主動的學習過程。欣賞的詩詞反復吟誦，熟讀成誦，爛熟于心；喜愛的課文反復吟誦，情通作者，豁然貫通。這種讀，是發自內心的愉悅，是自由選擇后的靜思。一遍遍的“吟誦”換來的是一次次全新的感受。

2.提升層次，推陳出新

如果說變換朗讀的形式是前奏，那么提升層次就應該是朗讀涵泳的主旋律了。初識文本，重在掃清字詞句的讀音障礙，此時的讀是淺層次的初讀；二次誦讀，抓住關鍵詞語，引導學生在讀中品悟，在讀中思辨；三讀為深度沉浸，或某一個知識點的拓展，或語言技巧的延伸，或人物情感的深入領會。這種“沉浸”，如魚沉入水中一般，尋得游水之法，方可戲水其間。

二、品中悟趣，玩味用意之妙

“品讀”的“品”會意，從三口，本義為眾多。要想走進文本，走進作者的內心，必須沉下去仔細地閱讀，耐心地品味。如何去“品”，且品出“趣味”？

1.品出情趣，激發共鳴

情動之處皆有因，語文課堂是學科教學中最能引發師生“情動”的地方，營造豐富的情境，調動學生的情感體驗，將教學內容賦予一定的情境之中，這種方式對學生會有潛移默化的暗示作用。如《明天要遠足》是統編本一年級上冊的一篇課文，其以小詩的形式，用兒童的口吻將“翻過來，唉——睡不著”作為每一段的開頭，多次重復出現，引起了學生的關注。扣住這個涵泳點，衍生出：

【體會】你們平時在什么時候會說“唉”？這個語氣詞本指心情低落，唉聲嘆氣，在這里是心情不好嗎？

【品悟】文中的小朋友要遠足了，為什么還要“唉”呢？讀讀后面長長的破折號，更說明了什么呢？

【聯想】出示照片和小視頻，回憶一年級第一次秋游時自己的心情。

【拓展】除了小詩中提到的大海的多種顏色、云的潔白柔軟，遠足時我們還可能會看到什么呢？當一回小詩人，學著說一說。

這樣的“品”是基于生活情境和體驗的“品”，從文本走向生活，引發出：山的高聳入云、樹的枝繁葉茂、鳥兒的自由飛翔、陽光的溫暖舒適……一年級學生眼中的世界本來就是五彩斑斕的，借助文本品悟情感，在主動探究中尋得學語文的樂趣。

2. 品出雅趣，提升境界

課標提出，語文課程通過優秀文化的熏陶感染，使學生提高思想道德修養和審美情趣。涵泳語文追求的“趣”不是迎合大眾的媚俗，它注重內涵，力求培養學生高雅的文化品位。如蘇教版四年級上冊《誠實與信任》一課，教者圍繞課題中的“誠”與“信”二字，剖析題意，涵泳對話，品味真情。

【分層理解】三段對話，想讀好，必須要先讀懂，不能只讀表面，還要走進對話去傾聽人物內心的聲音。

（1）涵泳“我”的話。

①讀一讀“我”的話，你覺得“我”始終在向小紅車主人表達著什么態度？（歉意）

②你從哪里讀懂了“我”的歉意？（第一處：很對不起、不小心。第二處：我要向你表示歉意。第三處：應該的，應由我來支付。）

③聯系上文知道發生這次事故的原因是多方面的，但是“我”卻只字未提，這說明了什么？（更說明“我”是個誠實的人）把你的感受帶進去，再讀。（指名讀）

（2）涵泳“小紅車主人”的話。

①再來讀一讀小紅車主人的話，他是什么態度？（感謝）

②你從哪里讀懂了感謝之意？第一處：感謝。（車子被撞還要表示感謝，說明車主是個——寬宏大度的人。）第二處：感動。（感動的是什么？小紅車主人被“我”的誠實品質和“我”對他的信任感動了。）第三處：再一次謝謝你。（小紅車主人再次謝謝“我”是因為“我”讓他明白了什么？）

③車子遭撞，物件被損，本是一件不愉快的交通事故，車主卻在電話中多次致謝。這些都源于什么？（道歉紙條引發的信任）

【品悟提煉】從這段對話中，你最深的感受是什么？把它濃縮成一句有益的啟發，可以怎么說？（誠實與信任比金錢更重要）誠信，在兩個陌生人之間架起了一座 的橋梁。（理解、尊重、友善、美好……）

三、用中得趣，掌握技法之巧

語文課程是教學生正確使用祖國語言文字的課程，崔巒先生提出閱讀教學應該告別“內容分析”，實現多種轉向，要“把教學重點堅決地鉚定在理解品味語言，特別是運用語言上”。這也與涵泳語文提倡的“讀思品用”四個特點不謀而合。

1.單項訓練，達成目標

從字詞句段篇和語法修辭上去尋找語言文字的涵泳點，并根據學生的年齡特點和達成目標設定內容，利于我們達到“語用”訓練的效果。如二年級隨文識“戲”字，傳統的教法是“讀準字音、理解字義、熟記字形”，而“涵泳”趣味教學采用的是“偏旁知本義（字根）—擴詞尋用法（字源）—語境拓運用（字性）”。從“戲”的本義逐步展開研究，依次理解了它的語動用法“玩耍、嬉鬧、嘲弄別人”，具體的戲曲種類“黃梅戲、京劇”，與“戲”有關的人和物“戲臺、戲子、戲班、戲照”，最后結合本土文化，了解了地方戲曲的文化韻味。此外，還可以組織學生開展識字寫字的自學探究活動。通過“用”讓學生有所“得”，這種識字法取代了學生潛意識中過分依賴教師課堂講授的傳統方法，引導他們掌握學字、識字、寫字的基本思路，為了尋求本義，高年級學生在教師指導下逐步借助《說文解字》等工具書進行拓展，也是一種值得推薦的嘗試。

2.整體把握，訓練思維

當前的語文訓練過多地注重單項練習，學生對于文本的整體把控能力十分缺乏。“涵泳”語文可以通過分階段設定趣味線索，促使文本整體概念的形成。低年段應關注思維的整合，如教學《秋姑娘的信》，可引導學生用不同形式表達相同的意思，感受文章的整體框架：“秋姑娘給哪幾位好朋友寫了信？秋姑娘給（ ）寫信，給

（ ）寫信，給（ ）寫信，給

（ ）寫信。把句子換一換樣子，意思不變，你會說嗎？秋姑娘給

（ ）、（ ）、（ ）和（ ）寫信。或者秋姑娘給（ ）寫信，也給（ ）、（ ）和（ ）寫信。”中年段應側重思維的形成，如《珍珠鳥》中描寫“我”和小珍珠鳥感情日漸深厚，通過“起先、隨后、漸漸地、先、然后、再、后來”連續七個詞語，將一個完整的場景架構在學生面前。學生的思維從一個固定的點延伸成一條線，原有認知增添了新的內容，這時候再進行類似思維點的訓練，學習方法的掌握自然水到渠成。高年段則應重視思維能力的培養。如《莫高窟》的文字描寫非常精彩，扣住中心句體會文本的整體層次，抓住重點段落，感受詳略描寫的得當，并以此寫法為訓練點展開讀寫結合的拓展，這是在閱讀教學中滲透寫作思維訓練的有效方法。

總之，學生保持積極向上的語文學習興趣是一項大工程，教師依托“涵泳”，打開了“知”與“情”相輔相成的課堂格局，使得學生擁有更多思考、研習和探索的自主權，在涵泳語文學習中主動得“趣”，自然沉浸于學習樂趣之中。

（作者單位：江蘇揚州市東關小學）

責任編輯 郭艷紅