快樂(lè)涵泳，享受瑰麗神奇的文學(xué)世界

王靜 唐開(kāi)權(quán)

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)交流，了解書(shū)中幾個(gè)主要人物的性格特點(diǎn)，感受姆咪谷的神奇與快樂(lè)。

2.精讀書(shū)中精彩的段落，了解并掌握一定的閱讀方法和技能。

3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀姆咪系列書(shū)

籍的興趣，養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

在交流分享中闡述自己的閱讀體會(huì)，從語(yǔ)言文字里感受姆咪谷的神奇與快樂(lè)。

教學(xué)過(guò)程：

一、猜人物導(dǎo)新課，知其意悟其神

1.導(dǎo)入：最近，老師和同學(xué)們一起讀了《魔法師的帽子》這本書(shū)，下面讓我們一起來(lái)聽(tīng)一段音樂(lè)，再次走進(jìn)《魔法師的帽子》那個(gè)神奇的世界。

2.這本書(shū)都讀完了，回憶一下自己讀這本書(shū)的過(guò)程。在學(xué)生交流封面、作者簡(jiǎn)介、內(nèi)容提要、人物介紹、目錄等過(guò)程中，再次了解本書(shū)。

3.《魔法師的帽子》這本書(shū)里有許多可愛(ài)的小家伙，今天老師就和你們聊聊他們。讀讀下面這幾段話，你們能猜出他們分別是誰(shuí)嗎？

出示：猜猜這是誰(shuí)

（1）自從造好碼頭以后，他什么有興趣的事情也找不到，就繼續(xù)寫(xiě)他的童年回憶錄，寫(xiě)著寫(xiě)著，想起了那么多往事，不由得落下淚來(lái)。（姆咪爸爸）

（2）噢，家里其他的人乖乖地到山洞里去了，這多么好啊！她決定趁此機(jī)會(huì)打掃一番，于是開(kāi)始收集襪子、橘子皮……各種莫名其妙的東西。（姆咪媽媽）

（3）她馬上舉手去拍拍她的頭發(fā)。天哪！她碰到的只是一點(diǎn)兒被燒過(guò)的頭發(fā)，她嚇壞了。她撲到沙地上，為了失去至高無(wú)上的光榮秀發(fā)而大哭特哭。（斯諾爾克小妞）

（4）“地球可以裂開(kāi)，天火可以落下來(lái)，這我一點(diǎn)兒也不在乎，可我不愿意落到一個(gè)尷尬的處境。對(duì)于我這樣的一位哲學(xué)家來(lái)說(shuō)，這太有失體統(tǒng)了！”（麝鼠）

4.你最喜歡哪個(gè)小家伙呢？為什么？

【評(píng)析：游戲“猜猜這是誰(shuí)”中出示的有關(guān)書(shū)中主要人物的四段話，不是簡(jiǎn)單隨意地引用，而是精挑細(xì)選，頗具匠心：有對(duì)人物概要性的勾勒，有人物細(xì)微的心理活動(dòng)描寫(xiě)，有讓人物直接發(fā)聲的獨(dú)白。讓學(xué)生在潛移默化中掌握從不同的視角，認(rèn)識(shí)人物，了解人物。知其意，悟其神，體現(xiàn)了涵泳語(yǔ)文教學(xué)“形（形式）”“意（內(nèi)容）”相通的特征。】

二、看插圖引思考，想其文品其味

1.這些可愛(ài)的姆咪真是讓人

喜歡。原本，他們?cè)谀愤涔壤镞^(guò)得無(wú)憂無(wú)慮，非常快活，可是，一個(gè)意外的發(fā)現(xiàn)打亂了他們平靜的生活。是什么意外的發(fā)現(xiàn)？這頂帽子從哪兒來(lái)的呢？

2.這是一頂神奇的帽子，這帽子是誰(shuí)的呢？

3.這是顆什么樣的寶石呀？還記得書(shū)中是怎么說(shuō)的嗎？我們來(lái)比一比，看誰(shuí)先找到介紹寶石的那幾段話。再讀一讀這幾段文字，你讀出了寶石的哪些特點(diǎn)？

4.托芙·揚(yáng)松不愧為文學(xué)大

師，在她的筆下，這顆紅寶石是那樣的與眾不同，不光是魔法師，連我們也為它著迷，這就是語(yǔ)言文字的魅力。讀一本書(shū)時(shí)，遇到讓自己心動(dòng)的、特別優(yōu)美的文字，我們要靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)品讀。

5.小結(jié)：剛才我們一起看插

圖，想起一些有趣的故事，又讀了書(shū)上的文字，細(xì)細(xì)品讀，得到了更多的閱讀樂(lè)趣。（板書(shū)：讀讀 看看想想）

【評(píng)析：對(duì)于書(shū)中那幾段描寫(xiě)紅寶石的文字，讓學(xué)生一讀再讀，慢慢地沉浸到語(yǔ)言文字之中。讀書(shū)時(shí)，不光要重視情節(jié)的發(fā)展，還要關(guān)注特別優(yōu)美的文字，學(xué)會(huì)靜下心來(lái)去賞讀。所謂的“涵泳”，簡(jiǎn)而言之，指沉入其中，細(xì)細(xì)品味，這便是“想其文，品其味”。】

三、自選讀比質(zhì)態(tài)，讀其文得其法

1.當(dāng)魔法師終于知道那顆寶

石之王在哪兒以后，他迫不及待地來(lái)到了姆咪谷去找寶石。瞧，多有意思的一段文字，老師好想跟大家分享。（出示）

當(dāng)每一個(gè)人的思緒正都逗留在遙遠(yuǎn)的地方，迷失在美好的回憶中時(shí)，卻都被猛地嚇了一大跳：只見(jiàn)一只紅眼睛的小白鼠從森林中溜出來(lái)，直奔那顆寶石之王，后面跟著一只像煤那么黑的大貓。小白鼠在草上趴了下來(lái)。

（師有感情地朗讀）

2.同學(xué)們，下面的內(nèi)容更有意思了，你們自己看，可要注意讀書(shū)的速度哦，慢一點(diǎn)可能就跟不上了。（出示滾動(dòng)字幕）

3.讀完的學(xué)生舉手。真不簡(jiǎn)

單，你們讀得和老師一樣快。咱們?cè)龠@樣讀一次，好嗎？其實(shí)讀整本書(shū)時(shí)，我們有時(shí)要講究一定的速度，這樣才能提高讀書(shū)的效率。（板書(shū)：要有一定速度）

4.咱們接著往下讀。哪些同學(xué)能跟得上，已經(jīng)讀完了？是呀，你們只有聚精會(huì)神地讀才能跟得上，這樣就能達(dá)到三年級(jí)學(xué)生的閱讀要求了。

【評(píng)析：要求學(xué)生帶有一定速度地讀，是教者在第一課時(shí)教學(xué)中所提出的閱讀要求，從第一課時(shí)的提出要求到讀書(shū)實(shí)踐，再到第二課時(shí)閱讀交流課的當(dāng)場(chǎng)反饋，這樣一個(gè)連續(xù)的完整過(guò)程，把訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度落到了實(shí)處，從而達(dá)到學(xué)段的閱讀要求。這便是涵泳語(yǔ)文之“讀其文，得其法”。】

四、入情境善交流，思其情得其趣

1.這個(gè)善良的魔法師，雖然沒(méi)能得到寶石之王，但卻很熱心地幫著姆咪谷里的小家伙們實(shí)現(xiàn)愿望，姆咪和朋友們的愿望是什么呢？選擇一個(gè)你最感興趣的小家伙，到第七章里找找他的愿望。

2.有時(shí)候讀一本書(shū)，讀著讀

著，自己就會(huì)走進(jìn)書(shū)里，變成書(shū)中的一個(gè)人物。老師讀到這兒的時(shí)候，感覺(jué)自己也變成了一只姆咪，我要向魔法師許愿：如果我也有一座和書(shū)里一樣的森林小屋多好呀，一伸手便能摘下一只甜甜的蜜桃，一彎腰就能摘下一朵艷麗的小花，累了就和姆咪們一樣玩人猿泰山的游戲，真是快活極了。你呢，想許下什么愿望呢？

3.我們?cè)谧x書(shū)時(shí)，不僅可以讀讀文字，看看插圖，想想故事情節(jié)，有時(shí)還可以把自己放進(jìn)書(shū)里，變成書(shū)里的一個(gè)人物，這樣就能更好地讀透整本書(shū)。

4.現(xiàn)在我們就是一群可愛(ài)的

姆咪啦，（播放音樂(lè)動(dòng)畫(huà)）讓我們一起出發(fā)去姆咪谷吧。你叫什么姆咪？你呢？你覺(jué)得姆咪谷是個(gè)什么樣的地方？

【評(píng)析：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，師生愉快地互訴著愿望，創(chuàng)設(shè)了亦真亦幻的參與情境。在讀一本書(shū)的時(shí)候，我們可以把自己想象成里面的人物，與他一同快樂(lè)、一起成長(zhǎng)，這樣會(huì)得到更多的閱讀樂(lè)趣，真是“涵泳其中，趣味無(wú)窮”。】

五、激興趣樂(lè)閱讀，勤于思善發(fā)現(xiàn)

1.一本好書(shū)值得我們一看再

看，比如這本書(shū)里還藏著許多小秘密呢。（出示）

在這個(gè)故事中，雖然魔法師真正現(xiàn)身是在最后一章。可實(shí)際上，魔法師的影子，從頭到尾都在！不信，你再去讀一讀這本書(shū)，找一找，一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

2.如果你們想繼續(xù)姆咪谷之

旅，探尋姆咪們更多的奧秘，那可以去看一看托芙·揚(yáng)松有關(guān)姆咪谷的其他作品。

【評(píng)析：課的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師把握時(shí)機(jī)，給出提示，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題的拋出，引發(fā)了學(xué)生再次閱讀這本書(shū)的興趣，讓他們知道“好書(shū)不厭百回讀”的道理。同時(shí)，也將學(xué)生引向更為廣闊的閱讀天地。】

【總評(píng)】

關(guān)于整本書(shū)閱讀，涵泳語(yǔ)文重視學(xué)生 “得法的讀”：一是讀得多不多，強(qiáng)調(diào)閱讀積累的數(shù)量保證；二是讀得熟不熟，強(qiáng)調(diào)閱讀達(dá)到的程度狀態(tài)；三是讀得好不好，強(qiáng)調(diào)閱讀追求的質(zhì)量要求。整本書(shū)的閱讀交流課，一般在閱讀完成以后進(jìn)行，不同于日常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課型。教師既要組織學(xué)生開(kāi)展積極的分享交流，適時(shí)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生給予指導(dǎo)，又要啟迪學(xué)生反思總結(jié)，在閱讀中擁有“獨(dú)立之精神，自由之思想”。