從“授漁”走向“學漁”讓思維充滿張力

王婷婷

預習，為學生思維搭建支架“凡事預則立”，預習是學生按計劃完成自主探學的活動，但不同的教師對預習有著不同的擔憂，有教師認為預習是由“人灌”走向“自灌”教材的過程，也有教師擔心學生預習教材后，對會新知的探究喪失興趣。預習，能讓學生不斷失誤中感悟、在破解疑惑中提高，能“有備”進入課堂學習，有的放矢地傾聽、表達，從而產生探求知識的愿望。教師要精心設計導學案，為學生探學指向，激活學生的思維。導學案的設計要關注小學生的認知特點，提出有趣味的問題，培養他們的學習興趣。如在設計蘇教版四年級上冊《認識千米》一課導學案時，教師設計問題如下：測量鋼筆的長度用什么單位合適？測量課桌的長度用什么單位合適？測量硬幣的厚度用什么單位合適？測量教室的長用什么單位合適？如果在測量濱海縣城到鹽城市區的距離用什么單位合適？學生只有對學習內容感興趣，才會主動投入到知識的探求中。教師要尊重差異，關注學生的學習層次，針對學生的學習深度提出差異性的問題，引領學生的思維由淺入深，如在學習蘇教版四年級上冊《三位數除以兩位數》時，教師設計導學問題如下：840÷40= ，880÷80= ，240÷20÷6= ；272÷34=，并提示“四舍調商，初商可能偏（ ），要調（ ）”；252÷36=，提示“五入調商，初商可能偏（ ），要調（ ）”。教師提出問題，引導學生在觀察、試商中總結規律、解決問題，形成一個逐步深入的預習提綱，引導學生順利進入下一階段的學習。生成，為學生思維進階添助力課堂教學是一個發展變化的過程，是因師生、生生、生本之間的對話而涌出新的思想、新的見解，使課堂衍生出無限可能。……