小學數學化錯教學對策分析

王新芳

問題的提出

在小學數學教學中，最令教師頭疼的事情就是，學生總是出現各種各樣的錯誤，并且對于同一錯誤是一錯再錯。由于傳統的觀念追求永遠正確，無論是教師還是學生，總是試圖避免錯誤，忽視了錯誤的必然性。教師對學生錯誤的忽視與排斥，不僅打擊了學生學習數學的積極性，也容易讓學生產生厭學心理，對于教師而言，也是一種負擔。

小學生數學認知錯誤的質疑

學生的質疑來自于本身對錯誤的曲解，在對121份有效問卷中關于“數學錯誤你能聯想到什么”進行分析后，得到如下結果：學生對于錯誤的認知較為消極，僅有17.4%的學生能夠化錯誤為動力，今后能繼續努力。而57.9%的學生會因為錯誤聯想到批評、失敗、難過等消極心理。

小學數學教師錯例研究的困惑

實習期間，有幾位教師為了一道題而爭執，學生作業本寫的結果是：13+16=0.33+0.16=0.49≈0.5=12。一部分教師認為是對的，原因是結果正確，還有一部分教師認為是錯誤的，因為該學生的計算過程存在問題，那么到底是對還是錯呢？這種類似的問題經常困擾著教師。如若教師不給出明確的答案，這也會影響學生對于此類知識的理解與掌握。

小學數學錯誤資源化的過程

大多數學生和教師不能接受錯誤的原因是，認為錯誤和正確是對立的兩個面，實際上這種想法是錯誤的，沒有絕對的錯誤，也沒有絕對的正確，錯誤和正確之間是可以相互轉化的。既然錯誤無法避免，那我們何不將錯誤轉化為資源，讓學生的錯誤錯出價值。……