語文閱讀命題選文淺議

徐宏燕 倪宗紅

關于閱讀命題，一直以來都是廣大一線教師所面臨的難題之一，尤其是閱讀命題的選文，要找一篇合適的選文，無異于大海撈針。筆者以本區第三學段語文閱讀命題為例，就如何選文略談一二，與大家共同探討。

一、選文原則

閱讀命題中的選文不是“信手拈來”隨意而為的，需要遵循一些基本的原則。

1.匹配性

與什么匹配呢？其一，選文要與課標匹配。教師要對《語文課程標準》中的“目標與內容”了然于胸。比如第三學段目標與內容中明確要求“默讀一般讀物每分鐘不少于300字”，這就對我們的選文長短有了一個指導性意見，選文太短，不行;選文太長，不僅卷面排版不允許，也不符合課標要求。一般情況下，第三學段閱讀命題的選文字數控制在700～1000字比較合適，學生基本能用2～3分鐘讀完一遍，卷面排版也不至于太緊張。又比如，第三學段目標與內容中明確提到的文章體裁有“敘事類作品、說明性文章、詩歌、簡單的非連續性文本”，閱讀命題時如果選用“文言文”“議論文”則拔高要求了，不適合。此外，教師還要認真閱讀課標中的“評價建議”，其中關于精讀的評價建議提到“第三學段側重考察對文章表達順序和基本表達方法的了解領悟”，這就指導我們在選文時，要考慮選文作者所采用的表達順序和表達方法是否為小學高年級學生所能把握。

其二，選文還要考慮與教材匹配。不同學段的教材在選文上各有特點，閱讀命題的選文也要考慮相應學段的教材選文特點。比如，人教版六年級上、下兩冊教材在編排上主要體現出以下主題和語用學習的要點：

經梳理，我們發現，六年級上冊語文教材的第三單元和第五單元都指向人物描寫方法這一語用要點，可見，這是本學期的學習重點。因此，我們在六上期末閱讀命題的選文上就需要選擇有人物正面、側面描寫的文章。比如，在我區一次六上期末監測卷中，我們所選的《抓鬮》一文首尾都是環境描寫，文中還有多處人物的動作與神態描寫，命題者基于選文特點設計了如下兩道題目，旨在考查學生對正面描寫（動作、神態等）和側面描寫（環境描寫）的理解與評鑒。

（1）聯系上下文，抓住關鍵詞體會人物的思想感情。

①弟弟卻伸出手嚷道：

“爹，我的草短……”話說得很激動，可他眼角分明含著淚珠。（弟弟為什么“嚷”？眼角為什么“含著淚珠”？）

②沉默了一會兒，父親猛地站起來在老槐樹上狠拍一掌。（從“猛地”“狠拍一掌”中，你體會到了什么？）

（2）文章的開頭和結尾都進行了環境描寫，結合文章內容說說這樣描寫的好處。

又比如，六年級下冊語文教材選文涉及到詳寫和略寫、首尾呼應和前后照應的寫法，我們在閱讀命題選文時也要側重關注這一點，讓選文具有相應特點，以便能在命題中體現這一考查點。

2.適切性

何為適切的選文？其一，要與學生年齡適切。這就要求我們在選文時既要考慮學生的閱讀理解能力，又要考慮學生的閱讀興趣和閱讀需求。如果選文內容貼近學生的生活，指向學生的經驗世界和想象世界，那么學生就會更有親切感，也會更有興趣閱讀。強烈的興趣有助于學生的專注閱讀，提高閱讀效率，命題就能更加真實地考查出學生的閱讀理解水平。筆者整理了本區近四年的五年級語文期末監測卷，其中說明性文章的選文有《珍奇的稀有動物——針鼴》《兔耳袋貍》《甜蜜毒藥》《發光生物：螢火蟲》《水禽航母——天鵝》《一切皆有可能》，都和動物有關。這樣的選文就特別貼近學生的閱讀興趣，深受學生的喜愛。

其二，要與時代發展適切。課標指出，教材應體現時代特點和現代意識，關注現實，關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化。這對我們的閱讀命題選文同樣具有指導意義。閱讀評價的意義不只在于檢測學生的閱讀水平和能力，更重要的是要促進學生的學習與發展。閱讀命題的選文如果能關注時代的進步，反映社會的發展，這對學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀同樣會產生深遠的影響。比如，近些年來我區的高年級閱讀命題選文，就出現了《霧霾的知識》《空氣污染的驚人危害》《大自然的警鐘》《生活中的核輻射》《Wi-Fi是如何工作的》等文章，反映的是當下人們最關心的環境問題以及與生活息息相關的網絡通訊工具，貼近學生的生活，又體現了鮮明的時代特點。

3.典范性

閱讀命題選文要向教材選文標準靠攏，教師還應該考慮選文的典范性。何為典范？通俗地講，就是要文質兼美。文質，《辭海》的解釋是文采和實質，文質兼美，就是文采和實質、形式和內容達到和美統一。小學生正處于學習語言文字運用的階段，文質兼美的文章是對學生最好的示范，這理應成為閱讀命題選文的原則之一。就敘事類作品而言，文章主題要具有積極意義，語言表達要富有特色，謀篇布局要精巧別致;就說明性文章而言，文章內容要真實可信，語言表達要科學嚴謹、通俗易懂，行文結構要邏輯嚴密、條理清楚;就詩歌而言，主題要鮮明不隱晦，語言要優美活潑不晦澀。

二、選文類型

課標第三學段目標和內容提到的文體包括敘事類作品、說明性文章、詩歌和簡單的非連續性文本。因此，第三學段閱讀命題的選文也應該不外乎這幾類，否則就超出課標要求了。

1.敘事類作品

通過對第三學段教材選文的梳理，我們發現課標所提出的敘事類作品主要是指以敘事為主的文章，包括記敘文、微型小說、小說節選、劇本以及敘事散文等。教材中雖然也出現了議論文和劇本，如《為人民服務》《半截蠟燭》，但縱觀課標，到第四學段才提出“閱讀簡單的議論文”和“了解戲劇”的要求。因此，第三學段閱讀命題還不適合出現議論文和劇本的閱讀考查。基于課標所提出的“目標和內容”以及“評價建議”，敘事類作品應該成為第三學段閱讀命題的必考內容，而不是可有可無的。針對敘事類作品的閱讀，第三學段閱讀能力點主要在于文章內容的整體把握（概括能力）、關鍵詞句表情達意的效果分析、含義深刻語句的理解、謀篇布局的方法與特色鑒賞等。這些考查點都應該成為敘事類作品選文時的參考

依據。

2.說明性文章

從第二學段開始，教材出現了說明文，但課標直到第三學段才明確提出“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”的要求。因此，說明性文章作為第三學段閱讀命題的必選之一，所選文章必須要能滿足“抓要點”“了解說明方法”這兩個能力點的檢測要求。

3.詩歌

從第一學段開始，課標就提出了詩歌的學習要求，到第三學段，尤其明確提出了“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感，受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想”的要求。教材在六年級上冊還專門安排了“輕叩詩歌的大門”一個單元的綜合性學習。因此，詩歌也可以作為第三學段閱讀命題的選考內容之一，選文可以側重文質兼美、語言活潑的兒童詩，這部分主要考查學生對詩意的把握、詩境的想象、詩情的體會以及詩歌語言的鑒賞。

4.非連續性文本

現行人教版教材并沒有出現專門的非連續性文本，但課標已經提出“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”這一目標要求，因此，非連續性文本的教學與測評也應納入我們的視野。當然，從考查的角度出發，選文應該選簡單的非連續性文本，比如簡單的表格、統計圖、地圖、公交路牌、廣告、食品包裝袋、說明書等。

三、選文加工

綜上所述，要想找到合適的閱讀命題選文并不是一件容易的事。有的文章篇幅太長，有的文章內涵豐富可語言表達欠缺，有的文章文質兼美卻不符合考查點的要求。怎么辦？我們不妨參照教材的編寫方法，對一些不適合拿來就用的選文進行適度的加工。

1.摘

到哪兒摘呢？可以到經典名著里摘，優秀文學作品里摘。比如五下教材中有《景陽岡》《猴王出世》等文章，六下教材中有《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險記》的精彩片段，都是從中外名著里摘錄的。敘事類作品的閱讀命題，我們也可以從名著名篇中摘錄適合的片段，用作閱讀命題的選文;說明性文章、非連續性文本的閱讀命題選文，我們則可以從優質的雜志以及通訊報道中摘取。

2.裁

選文時遇到篇幅過長的好文章是常有的事兒，這個時候，我們可以考慮對原文進行適度裁剪。但裁剪要以不改變作者原意、不影響讀者閱讀為宜。

如我區五上2017卷《柔軟的憂傷》選文便裁去了原文的結尾，為什么呢？原來命題者出了這樣一道題目：

這篇文章原來的結尾還有一段直抒胸臆、表達作者自我反省、贊嘆兒子的文字。你是贊成到此收尾好，還是保留原文的結尾更好？請聯系文章，闡述你的看法和理由。

所以，有時為了命題的需要，也可以適當裁剪相關內容。

3.改

很多時候，即便找到長短適宜的優秀選文，還是不能直接拿來用，這個時候還需要命題者對其進行適度、適當的修改。以我區五下2015年卷中的選文《最后的絕招》為例。該文選自聶鑫森的作品集《最后的絕招》。原文中有一些對話說的是“春點”，也就是江湖上的隱語，如原文中“面人雷”對半夜三更闖入家中來報復他的三個大漢說：“下排琴，總得讓我穿上掛灑、登空子，戴上頂籠，擺丟子冷人哩。”這種表達對學生而言不好理解，我們對其稍作改動，換個通俗的說法：“兄弟，總得讓我穿上衣服、褲子，戴上帽子，冷人哩。”這樣，學生就易懂了。有時，我們還需要對選文中出現的生字標注讀音，對生詞進行注解;有時，考慮到文章篇幅或者理解難度，我們甚至需要對一些內容進行歸并或刪減，這些也屬于改動范圍。如我區五上2016卷中敘事性作品《父愛赤裸裸》，選文和原文比少了結尾。結尾去哪兒了呢？原來命題者設置了這樣一道題目：

《格言》和《知識窗》兩本雜志刊載《父愛赤裸裸》一文時，對文章結尾進行了編輯。下面是A、B兩段文字，分別是兩本雜志不同的結尾，你認為哪個結尾更精妙？請聯系文本內容，簡要闡述你的觀點和理由。

A.這一刻，我眼里的淚沒有流出來，卻落在心里，雕刻成花。

——《格言》2010年第10期

B.有一種愛，是如此震撼人心！我眼里的淚沒有流出來，卻仿若瀑布，傾瀉著，倒流進了心里。

——《知識窗》2009年第11期

把結尾放在考題中呈現，這樣的改動也是基于命題的需要，目的在于促進學生對文章寫法的思辨。

摘、裁、改不只是獨立使用的選文加工方法，很多時候，我們需要綜合運用它們。但不管怎么加工，都不能改變作品原有的風格，改變作者的原意，否則不僅是對作者的不尊重，也是對學生的不負責任。

（作者單位：浙江杭州市九蓮小學/浙江杭州市西湖區教師進修學校）

責任編輯 田 晟